港澳台小学语文教材介绍
余年寄山水
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2021年02月02日 01:17
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港澳台小学语文教材
国外小学语文教材指各国小学的母语教材 。从各国专家近年来对中外小学母语教材的比较研究中可以
看出，不同国家或地区小学语文教材内容都鲜 明地反映着该国家或地区的主流意识形态和价值取向，并程
度不同地体现出国家意志。不管何种社会体制 的国家，在小学语文教学中，在小学语文教材的编排中都十
分重视语文教材的道德规范，潜移默化地安排 在教材中。国外小学语文教材内容都显示出其特有的民族文
化传统和当代文化特质以及文化政策，教材的 选文不少是有关爱国主义、民族主义以及宗教信仰、历史文
化；同时还注意多元文化交流与融合，教材中 都精选了其他民族或其他国家的优秀文学作品，有的还专门
以多元文化或外国文化为题向学生介绍。国外 小学语文教材中文学作品比例很高，大多数国家重视文学教
育，认为文学教育是人生教育的最好的基础性 工作。
各国都把母语的掌握即听说读写能力的提高作为基本功并当作最 重要的教学目标，同时强调母语教材
的道德教育、思想教育、审美教育、心理教育等作用。各国小学语文 教材越来越注意密切联系学生的现实
生活和心理发展特点，强调学生主体的言语实践活动。教材选材生活 化，从学生的经验出发，从学生已知
的生活出发，选择学生喜欢的，在学中能找到乐趣的材料，设置学生 主动参与的言语活动，训练多是形象、
新颖、活泼，有创造性的。国外小学语文教材越来越重视学科知识 的融合，将科学知识融于语言和文学教
育中，注意在母语教育中培养学生的科学意识和现代化意识，特别 是在阅读和写作活动中，不断地安排有
关科学的阅读文章和写作训练，安排有关的专题讨论，让学生从中 体会到文化与科学结合的美妙。
各国小学语文教学大纲和课程标准的改 革，必然带来教材编制的改革，小学语文教材的多样化拓展了
世界各国母语教材建设的天地和改革发展的 空间；民族化仍然是小学语文教材编制的不可动摇的基点，任
何一套母语教材的编制者都会突出自己教材 的民族性。各国的小学语文教材将更加提倡科学精神，在充分
体现母语教材人文性的同时，给教材注入更 多的科学养分。
一、亚洲地区小学华语教材
由于东 南亚地区华人众多，新加坡、马来西亚等国许多小学普遍开设华语课或中文课。其教材多引进
香港地区的 语文教材，也有当地自编的汉语教材。近年来，这些国家的出版公司与国内出版社和有关专家
合作，也在 编写新的汉语教材。
新加坡的汉语教科书把用语要适合学生的学习能力 列为首先的要求，其次是强调文句要流畅、生动、
合乎口语，把文章结构严谨、段落分明的要求排在第三 ，以激发学生学习汉语的兴趣和积极性。这与这一
地区汉语并非是惟一的母语以及学生学习汉语主要是为 了解决听说能力有一定的联系。
二、日本小学语文教材
日本小学语文（日本语）教材有统一的大纲要求，与我国小学语文教材的统一大纲，教学要求等大同
小异。教材注重基本技能和良好的学习态度、习惯的养成，在各年级都非常明确而具体地提出了态度和习
惯方面的要求，这在语文学科的启蒙教育阶段显然是非常必要的。
日本 小学语文教材具有祥细的教学过程。如在发音发声上，要求分清
正确地发音
、
发音的基幢
、
适当的音量和快慢
和
语音的抑扬与强弱
四项。另外，要求读写听说紧密相关，纵横成系列，从一年级到< br>六年级，循序渐进，体系较为完备，而且重点突出，前后衔接。从教材的各年级教学指导目标一览表可以< br>看出，
表现
（说与写）和
理解
（听 与读）在各年级的训练重点是密切相关的。需要提到的还有，日本小
学语文教材重视人的良好品格的培养 ，所选课文内容，强调要有
尊重生命，能够体贴和关心他人
，
热爱
自然，能够追求美好的事物
，
作为日本人应有的对自己国家的 热爱，具有希望国家发展的愿望
。这些说
明日本教育希望通过语文学科培养学生良好的 人性和道德情操的态度。
日本小学语文教材的著作和编辑没有规定。文 部大臣收到教科书审定调查议会的申报后，负责审定由
民间著作、编辑的教科书。根据民间发行者的申请 ，由文部大臣指定发行者。公立学校，由所管的教育委
员会选择教材；国立、私立学校由校长选择确定。 凡是义务教育学校免费借给学生教材。
三、欧美国家小学语文教材
美国实行
12
年义务教育，小学学制
6
年，全国没有统编 教材。美国的教育体制高度分权，全国没有
统一的教育标准。因此各地均根据贴近生活的原则设置课程， 其中小学必修的核心课程是语文、数学、社
会科学和自然科学，其余为自选课。
美国小学语文教材各州都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更 有兴趣，也从小培
养起热爱乡土的观念。为适应市场竞争，教材的编印引人入胜，且不断更新，新近发生 的事都会被补充进
教材，具有很大的灵活性。其小学教材与我国相比，有很大的不同，美国小学语文教材 更多地把小学语文
教材当作一个传授知识的载体。因此，在美国的小学语文课堂上，教师不是采取
填鸭式
的教学方法来讲
课文，而是采取讨论、总结等方式。如美 国老宇航员格林
1998
年以
77
岁高龄重上太空，几个月以后，书
店里出售的一些小学语文教材就已有了他的故事。另外，如新的科技发明，社会科学成果也都会时常出现
在小学语文教材之中。
通过这种教育，美国希望培养学生的综合能力， 包括获取信息的能力，清晰思考的能力，有效交流的
能力，理解人类环境的能力，知晓人类和社会的能力 ，以及个人生存能力。
美国小学语文教材的著作、编辑没有规定，审定 由州和地方学区根据教科书委员会的推荐批准。地方
学区统一选定教材。大多数州的公立学校免费供给学 生教科书。
英国小学教科书的著作、审定、发行国家都没有规定。教材 的选择则按照法律，由地方教育当局委托
学校校长具体决定。教材的使用由学校准备好，公立学校公立学 校免费借给学生使用。
法国和德国小学教科书在著作和编辑上也没有规 定，但在法国公立小学的教科书由各县教科书选定委
员会编写批准教科书目录。如与宪法相抵触，教育大 臣可以禁止作为教科书使用。在公立小学，教师在批
准的教科书目录中，自己选择教材。从小学到中学三 年级，国家免费借给或供给学生教科书。
德国小学教科书的审定以教育 部任命调查员所提供的意见书为基础，由教育部决定是否采用。学校根
据教育部编制的教科书目录，选定 所用教材。德国各邦，有的免费供给学生教材，有的免费借给学生使用。
四、俄罗斯小学语文教材
从前苏联到现在的俄罗斯，小学语文 教材都以统编为主，其内容注重思想性，尤其注重对学生的爱国
主义教育和健康人格的培养。教材中所选 课文多为经典名篇，语言规范优美，重视语言训练。小学教材多
为硬皮精装，印制精美。
前苏联的小学教科书的著作和编辑审定在各加盟共和国的教育部，目前则由俄罗斯 教育部完成。教材
的编写通过个人或集体参加的竞赛选拔，也由教育部门委托个人或集体进行。教材的审 定和发行都由教育
部统一决定。学生使用教材需要收费。
外国小学语文课程设置
语言是社会交际的基本工具，也是一个 国家民族的文化载体。俄罗斯教育家乌申斯基说：
“
一个民族把
自己全部精神生活的痕 迹都珍藏在民族的语言里。语言是最生动、最丰富而巩固的一种联系，它把过去、
现在和将来的各代人民 联结成为一个伟大而富有历史意义的、生气勃勃的整体。语言不仅表现为一个民族
的生命力，而且它正是 民族生命的本身，民族的语言一旦消失，这个民族也就不复存在了。
”
日本著名文化
学 家岸根卓郎在《文明论
——
文明兴衰的法则》中说
“
放弃母语，就是通向亡国 （毁灭文明）的捷径
”
。由
此可见，
重视母语教育是世界各国政府的共识，< br>各国都把本国语言教育放在基础教育课程中最重要的位置。
在上 千年教育历史发展的长河中，普通教育内容的源泉只有几种：科学、宗教或伦理、母语和外国语，
再加上 体操。古希腊、古罗马贵族子弟从七岁起便被送入文法学校，学习所谓的
“
三艺
”，即文法、修辞和
逻辑（辩证法）。当时的贵族统治者认识到，要使自己讲话更具有说服力、号召力 ，必须研究语言、思维
和口头表达，才能阐明自己的政治主张，以更好地争取群众
长 期以来，我国中小学语文课程饱受社会各界质疑。语文课程投入大，负担重，效率不高，成为广大
语文教 师和研究人员挥之不去的心病，中小学生语文不过关成为不能破解的世纪性难题，严重影响了语文
课程的 社会声誉。研究并参照国外小学母语课程的相关特点，可以开阔我们的视野，从更高的层面反思、
研究长 期来一些悬而未决的问题，进而获得更客观、更准确的认识。世界各国由于政治文化背景、意识形
态和价 值观的不同，对母语课程的性质、功能认识也各不相同，导致各国小学母语课程形态、目标任务、
教材教 学、学业评价等诸多方面的差异。通过不同差异的比较研究，能够更加清晰地发现并总结各国语文
课程教 学中成功与不成功之处，从中获得借鉴，以使我国语文教学改革少走弯路，这对我国小学母语课程
与教学 改革的科学化、合理化有着十分重要的理论意义和实践价值，其必要性和深远意义是不言而喻的
港澳台地区及国外小学作文教学
1
、
香港全语文写作教 学全语文写作教学是以沟通为主的教学模式，
教师和学生都是主动的，
教师并不
只是单 向地向学生灌输知识，而是给学生提供一个学习的好环境，让学生得到真正阅读和写作的机会。教
师的任 务是帮助每一个学生习作，而学生在这样的环境下对写作也会很有兴趣，他们可以按自己的意愿想
写什么 就写什么，
想怎样写就怎样写。
全语文写作教学的特征主要有以下几点：
文题目由学生 自行拟定。
写
作的时候，教师只给一个大范围的题目，即“母题”
；同学们 根据母题，按自己的兴趣自设副题，也叫“子
题”
，然后以子题写作。写作内容和体裁可以自行 决定。比如，教师给一个题目——《乌龟》
，学生可以根
据这个母题自拟一个自己有兴趣的子题 ，例如：
《乌龟的自述》
、
《乌龟的故事》
、
《乌龟的历史》
、
《乌龟的用
途》
、
《我和乌龟有个约会》等。教师拟的题目还可以是填空 式的，也叫半命题。例如，
《我爱
XX
》
、
《我学
会了XX
》
、
《勇敢的
XX
》
、
《可怕的
XX
》
、
《
XX
与
XX
的故事》等，让学生有选择 的机会。学生也可以不
按题目作文，
甚至可以在写作完成后再为自己的文章冠题目，
这 好像厨师为自己的拿手菜起一个美名一样。
作文题材由学生自己选择。
进行全语文写 作教学，老师不限题材，不提供写作提纲和内容。因为老师希望
学生写他们想要表达的东西，而不是写老 师想要他们表达的东西。老师不希望学生成为一只只的鹦鹉，只
会重复别人的言语，而是要求学生要有创 造性，有自己的特点。全语文写作，老师会鼓励学生放胆写，不
受题材限制，不受内容限制，不受字数限 制，不用害怕写错。老师给学生写作的命题可以是一块石头，一
只青蛙，一束鲜花，等等。学生可任意去 描写各自所爱、各自所想，自由习作。天空下雨，学生可以随意
记叙一些雨天中发生的事，也可描写下雨 的景色变化。有时教师也会给学生一幅图画、一则新闻或一段音
乐，引发和刺激学生去想像，去发挥。作 文批改形式多样化。在批改作文方面，教师采用灵活多样的批改
方法。如，教师对学生的习作，不作全面 详细的批改，而是有目标的单项批改。例如，教师希望学生不用
粤语写作，便只批改学生在这方面的错误 ，其他错误暂可留存不改。老师还可以在课堂上引导学生互相批
改，彼此观摩。作文分数很难有一个量化 的科学标准，所以全语文写作不给打分，老师可以加批语；可以
选出优秀的习作或片断，张贴在壁报上， 介绍给同学阅读；还可以给予一些有趣的精美的贴纸、小星星等
标志，让学生贴在作文本上，以示奖励。
教师角色自主转换。教师的角色不再是作文课的“老总”
，给予
指示，下达 命令，逼迫学生就范，而是主动担当个别指导、协助的角色。当发现同学们在表达过程中遇到
困难时，< br>老师予以援手，
帮助解决。
学生积极参与作文全过程。
上课伊始，
老师把写作的母题写在黑板上，