《有的人》教学设计
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2021年02月02日 01:44
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乐谱-趾高气扬的意思
人教版六年级上册第
20
课
《有的人》教学设计
城关镇白土小学
彭明华
教学目标：
1
、能有感情的朗读诗歌，培养爱憎分明感情，懂得为人民的将 获得永生，与人民为敌
的必然灭亡的道理。
2
、了解本文运用的对比手法，体会这样手法的好处。
教学重难点：
有感情的诵读诗歌，感悟诗歌的内容，体会运用对比手法的好处。
教学准备：
ppt
课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
1
、回顾《我的伯父鲁迅先生》中的最后一段话。说说鲁迅是一个怎样的人？
（为自己想的少，为别人想得多的人）
2
、板书课题《有的人》
，介绍作者臧克家及写作背景。
二、听录音
（学生轻声跟着读）
三、学生朗读
（齐读）
四、讲解诗歌第一节
着重理解“活”与“死”的意思
（
1
）
“活”说明他的生命还在，而“死”则说他在人民的心中早已经死了。虽然他活着
但他的生命毫无价值，虽生犹死。
（
2
）一生为人民，甘为人民做牛马的人 ，这种人虽然生命不复存在，但他们的思想，
他的精神永驻人间，这样人虽死犹生。
你认为鲁迅先生是一个怎样的人呢？
五、导学课文，精读感悟
（一）出示课件（
1
）
两幅图中，有哪两种人？从图中你可以看出什么？
（骑在人民头上作威作福，
通过这个
“
骑
”
字深刻地揭露了动势力的骄横形象，
凶暴的本质，
“呵，我多伟大”
有生动的刻画了反动统治者自我吹嘘的丑态。
而像鲁迅先生 这样的人，
甘为人民做牛马的人，全心全意为人民服务的人。
）
（二）出示课件（
2
）
从两幅图中，你们看出了什么？
1
、有的人把名字刻入石头，而有的人呢？（情愿做野草）
2
、那么把名字刻入石头的是想干什么呢？
3
、想
“不朽
”
想流芳百世，那么
“
不朽
”
带了个引号，这个引 号起到什么作用呢？（否定、
讥讽）
4
、点评：这样的人无非是想给自己歌 颂功德，留名人间。而实际上这种人虽然活哎在
世上，但他的灵魂早已经死去。名字早已臭名昭著。
5
、鲁迅先生把自己比做野草，他宁愿为革命牺牲自己的一切，随时投入到革命中去。< br>这两种人他们的人生目的不同那么他们结果也是不一样的。
（把名字刻入石头想
“
不朽
”
他们的名字比尸首烂得更早，
名字是不会烂的，
我们说过 这
种人其实活在人间，
但他们的灵魂早已死去，
所以他刚死去就被人民遗忘。
情愿做野草的呢？
只要春风吹过的地方到处是青青的野草，
也就是说只要革命蓬勃发展起来，< br>那么野草就会萌
生，
到处是一片青青是野草。
通过这两种人的人生目 的的不同进行对比，
突出为人民奋斗一
生的革命战士蓬勃的生命力和不朽的精神。
）< br>
（三）出示课件（
3
）
有的人，他活着别人就不能活。有的人他活着是为了多数人更好地活着。
1
、为什么说，他活着别人就不能活，别人真的因为他活着而死去吗？
（不是，这种人
他残害百姓，为自己的利益使老百姓生活在水深火热之中。
）
2
、
而有的人他活着为了多数人更好的活的人究竟是哪样的人呢？
（
鲁迅和像鲁迅一样，
一心为革命，一心为人民大众服务的人。
）
3
、他们的下场又会如何呢
?
(1)
他的下场可以看到。
（被人民所唾弃，被人民所遗忘。
）
(2)
人民把他抬举得很高好 高，得到人民所赞扬，人民永远记住他，给予很高的评价。
六、领悟写法，对比朗读
1
、再读诗文，思考：课文采用哪种表现手法来突出鲁迅的伟大？
（对比）
2
、找出每节诗中的对比，变换文章的写作顺序对比朗读。
3
、讲解：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
4
、出示毛泽东对 鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学
家，
而且是伟大的思想家和 伟大的革命家。
鲁迅的骨头是最硬的，
他没有丝毫的奴颜和媚骨，
这是殖民地半殖民地 人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上，
代表全民族的大多数，
向
着敌人 冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方
向，就是中华民族新 文化的方向。
七、小结，拓展
1
、这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥 了反动统治者，你们知道为什么吗？他们对人民的不
同态度，会得到人民怎样不同的回报？
< br>（鲁迅先生给人民当牛马，
情愿做野草和敌人斗争，
人民永远记住他；
而反动统 治者却
剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。骑在人民头上的人，终被人民打倒；甘愿为人
民献出一切的人，则在人民心中永生。
）
2
、人应该怎样活着？
（要为人民，为社会，要勤勤恳恳，乐于奉献。这样的人生才有价值。
）
3
、学了这篇文章，我们作为二十一世纪的小学生我们应给怎么做呢？
（教 师赠言：
把鲁迅的俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，
刻苦努力，
发奋图强，以求学有所成，报效祖国报效人民！
）
附板书
20
有的人
——纪念鲁迅有感
有的人（反动统治者）
有的人（鲁迅……）
两种观点：
活着
已经死了
死了
还活着
两种态度：
骑
刻
不能活
俯
烧
更好地活
两种结局：
摔垮
记住
抬举
对
比
人教版六年级上册第
20
课
《有的人》说课稿
城关镇白土小学
彭明华
一、说教材
1
、教材分析
《有的人》
这首诗是
1949
年< br>11
月
1
日为纪念鲁迅逝世
13
周年而写的，
因此副 标题是
“
纪
念鲁迅有感
”
。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅 的怀念，
而是通过与鲁迅截然相反的
“
有的人
”
的对比，
批 判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，
热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献
的可贵精神，号 召人们做真正的有价值的人。
整首诗歌可以分成三个部分，
第一部分
（第< br>1
节）
开门见山提出了两种人对生与死的不
同的观点。第二部分（第
2 -4
节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠
躬尽瘁的伟大精神。第三部分 （第
5-7
节）从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人
民永远怀念鲁迅的深厚 感情。
第一部分是全诗的总纲，
第二、
第三部分就第一部分提出的感
触最深的 两点分别进行解说和深入挖掘，
形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感
主线。
2
、教学目标及重难点的确立
语文新课标指出，
阅读诗歌“
要大体把握诗意，
想象诗歌描述的情境，
体会诗人的情感
”
，
要通过诵读
“
体味作品的内容和情感
”
。
根据以上的理念和 本组课文的特点，
结合学生实际情
况，我制定了如下教学目标：
（
1
）能有感情的朗读诗歌，培养爱憎分明感情，懂得为人民的将获得永生，与人民为
敌的必然灭 亡的道理。
（
2
）了解本文运用的对比手法，体会这样手法的好处。
根据教学 目标我确立的教学重难点：
有感情的诵读诗歌，
感悟诗歌的内容，
体会运用对
比手法的好处。
3
、学情分析
学生在有了前面几篇课文的学习基 础上，
他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一
定的了解，
加上我之前让学生去搜 集关于鲁迅的资料，
他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这
样无产阶级革命者的甘为人民和革命献 身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，
在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教学法
本篇课文采用了对比的手法，
诗人在诗歌中的爱憎分明，
感情强烈，
应该让学生在阅读
和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：
1
、讨论法：通过讨论，让学生明白
“
前一种人
”
和< br>“
后一种人
”
的表现及结局不同，理解
这两种人分别是什么样的人，进 而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
引导他们去自主探究、和同学
交流课文内容，感受自学成功的喜悦 。
2
、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进 一步
提升自身的语文能力。
3
、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重 视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的
基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去 感悟，努力提高他们的诵
读水平。
4
、对比诵读：在理解了诗歌的基础上， 诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中
能产生意象的联想，
从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，
多形式去
读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在 读中体味诗意和诗情。