【人教部编版】三年级语文《习作.身边那些有特点的人》公开课 教学设计
别妄想泡我
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2021年02月02日 02:04
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习作
“
身边那些有特点的人
”
教学设计
教材分析
< br>本次习作任务是写身边有特点的人，重点是要把人物鲜明的特点表现出来，
并能够给文章拟个恰当 的题目。
习作教学分三部分。
第一部分是写作内容的提示。
先出示了九个人物代名词，
启发学生思考交流由这些代名词会想到谁，
为什么想
到他
(
她
)
。然后引导学生思考交流还想到了哪些这样的词语，可以用来形容谁。
这一部分内容主要在 于启发学生的思维，
打开学生的思路，
在交流的过程中使学
生找到想写、
要写 的内容，
并帮助学生把握人物的特点。
第二部分提出写作任务。
要求学生围绕以上问题 ，
选一个人写一写。
第三部分提出了习作要求。
写完后要
拟个题目，用上表示 人物特点的词语，如果有可能，可以给你写的那个人看看，
听取他人的评价。
教学目标
1
．写身边的一个人，把人物鲜明的特点表现出来，学习用一两个 典型事例反映
人物特点的写作方法。
(
重点
)
2
．能够根据习作内容，拟个合适的题目。
(
重点
)
3
．通过相互交流，初步学习修改。
课前准备
学生准备 ：
观察身边的人，
看看他们的身上有什么样的特点，
可以用什么样的词
语来形 容他们。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、激趣导入，明确要求
1
．出示名人的漫画像，猜猜是谁，并说说为什么这样猜。
2
．< br>导入：
是啊，人有千般相，一张与众不同的脸庞，一个习惯性的招牌动作，
一句常挂在嘴 边的话，
都可能是一个人的独特标志，
成为一个人的特点。
一个人
的特点不光 表现在外貌上，往往还表现在性格、爱好、习惯、品质、语言、动作
等方面。今天我们就来说说身边那些 有特点的人。
设计理念：
“
兴趣是最好的老师
”
，
一堂成功的作文课首先要激起学生写作的兴趣。
本环节让学生看漫画像，并猜一猜是谁，一方面可以激 起学生习作的兴趣，另
一方面让学生初步感受人物的特点，为接下来的习作做好铺垫。
二、交流话题，拓宽思路
1
．出示教材中的
9
个词语，引导学生读一读。
2
．
上面的这些词语让你想到了谁？为什么会想到他
(
她
)
？请同学 们来交流一下，
其他同学当小评委，
看看这位同学所交流的人物和别号是否匹配。
(< br>交流过程中，
教师可以将称号和事例以要点的形式板书出来。
)
3< br>．你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容谁？引导学生说出：开
心果、大喇叭、闪电 侠、大力士、英语怪咖、超级大脑……
4
．聊着聊着，你发现别号里藏着什么秘密？
(
板书：一个别号< br>——
一个特点
——
一串故事
)
设计理念：作文指导 课，应该着重解决的是打开学生的思路和言路，让源源不
断的习作素材呈现在学生的眼前，使每个学生都 有内容可写。本环节引导学生
进行广泛的交流，其理念就在于在别号的启发下，让那些特点鲜明的人物呈 现
在学生的面前，让学生找到可写的内容。同时，在交流的过程中，发现别号体
现了人物的特点 ，而要表现人物的特点，就要通过具体的事例来支撑。这个交
流的过程既是拓宽思路的过程，也是渗透习 作方法的过程。
三、确定选材，完成初稿
1
．同学们刚才聊了有 趣的别号，还聊了别号里藏着的趣事，如果把这些别号和
故事记录下来，
以后拿出来看看一定趣 味无穷。
请同学们选择印象最深的一个别
号以及最有意思的一个故事来写一写。
2
．学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。
3．给自己的作文取个合适的题目，注意用上表示人物特点的词语，如
“
我们班的
昆 虫迷
”“
家有虎妈
”“
戏迷爷爷
”
等。
设计理念：
习作课堂上，
以
“
写
”
为中心就意味着以
“
学
”
为中心，
以
“
学生
”
为中心。< br>要做到以
“
写
”
为中心，
就要充分保证学生动笔的时间。在口 头作文的基础上，让
学生趁热打铁，赶紧把作文落实到本子上，一气呵成完成习作。
四、互相交流、修改习作
1
．文章写好了，老师迫不及待想听听同学们的介 绍。其他同学认真听，你们当
评委，
待会儿可以发表你的意见，
看看哪些地方最吸引大 家，
你也可以给他们提
提修改建议。
2
．
教师从学生的习 作中选出一篇优秀习作，
进行全班交流，
引导学生共同评议。
在学生交流的基础上，教 师小结此篇习作的优点，如：
(1)
“
别号
—
特点
—
事例
”
相匹配；
(2)
抓住语言、动作、神态等细节描写表现人物特点。
3
．引导学生自我修改和相互修改。
(1)
出示
“
星级评价参考
”
：
①“
别号
—
特点
—
事例
”
相匹配；
②抓住语言、动作、神态等细节描写表现人物特点；
③我有自己的理由……
(2)
围绕修改要点，学生自我修改。
设计理念：
叶圣陶先生说过 ，
“
文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，
才能把文章写好。
”教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高
写作能力。在教学中选择优秀习作作为示 例，既有保底的要求，又有适当的提
升点，促进学生在自我修改中养成自我修改的好习惯，提升习作能力 。