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2021年2月2日发(作者：山东长岛)
《异分母分数的加、减法》教学设计

句容市白兔中心小学

潘恭元
212403

【课

题】
:
五年级（下册）异分母分数的加、减法

【教材简解】异分母 分数加减法是第十册一个学习内容。在这个内容之前，学生已经掌握
了分数的基本性质，学会了约分、通 分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的
算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最 直接的知识起点。本节课的内容又是
进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年 级的学生已经能理解
只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题 的能
力，也就是具有了一定的知识迁移能力。

【目标预设】

1.
让学生探索并掌握异分母分数的加、减计算方法，能正确地进行计算。

2.
使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体
会数学知 识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学
思考。

3.
使学生在数学学习活动中，感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，增强学好数
学的信 心。

【重点难点】理解异分母分数加减法的计算法则，理解异分母分数加减计算时必须先通分
的算理。

【设计理念】通过学习新课标，使我明白了：数学教学活动必须建立在学生 的认知发展水
平和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活< br>动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技
能，数学 思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学
习的组织者、引导者和合 作者。

【设计思路】基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：
（1
）创设情境，提
出问题（
2
）

自主探索，解决问题（
3
）解释应用，深化认识

（
4
）

全课总结，拓展延伸

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

出示下图，谈话：周末，老师一家人到南岸景观公园玩，其中有两条路线：


1

2
小时

老师家

塔山

2
小时

5
南岸景

观公园

汽车

南站



7
小时

12
1
小时

12
1



提问：你想提出什么问题？

引导：两条路线中，走哪条路线花的时间比较少？

交流经过汽车南站到南岸景观园的线路时，学生列式：
你是怎么想的？

交流 从老师家经过塔山到南岸景观园的线路时，学生列式：
1
＋
2
，提问：
1
＋
2
能直
2
5
2
5
7
12< br>＋
1
12
=
8
12
=
2
(
小时
)
，提问：
3
接计算吗？为什么？

板书课题：异分母分数加减法。

【设计意图：创设学生熟悉的现实情境，引导学生自 主提出问题，把数学计算与解决
实际问题结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参 与探究计算的方
法。把同分母分数加法融入情境中，唤起已有的认知经验，为学生有效探究异分母分数加
减法的计算方法奠定基础。
】

二、自主探索，解决问题

1
．探索计算异分母分数加法的方法。

谈话：
1
＋
2
应该怎样计算呢？先自己独立完成，再和同学交流。

2
5
汇报交流，理解算理。

预设一：在老师事先分发的
2
×
5
的方格纸上涂色并发现
1
＋
2
=
2< br>5
9
10
(
小时
)
。

提问：你是怎样想的？

预设二：把分数改写成小数进行计算的。
（板书：分数转化为小数）

学生在投影仪上展示自己的计算过程，交流计算时的思考过程。

2
板书：< br>1
＋
5
=0.5
＋
0.4=0.9(
小时
)
。

2
提问：笔算小数加法时要注意什么？

小结：把小数 点对齐，也就是把相同计算单位的数对齐。计数单位相同就可以直接相
加了。

预设三：通过通分，把异分母分数加法转化成同分母分数加法，再进行计算的。

2< br>5
4
9




板书：
1
（小时）
。

2
5
10
10
10
提问：如 果不通分行吗？为什么？


2

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