操作性定义
玛丽莲梦兔
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2021年02月02日 16:23
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操作性定义
操作性定义（
operational
d efinition
）
，又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特
征来界定 变量含义的方法。即从具体的行为、
特征、
指标上对变量的操作进行描述，
将抽象的概念转换成可观测、
可检验的项目。
从本质上说，
下操作性定义就是
详 细描述研究变量的
操作程序和测量指标
。
在实证性研究中，
操作性定义尤为重 要，
它是研究是否有价值的重要
前提。
如何获取有价 值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条
件。例如，
“
挫折感
”
的抽象定义为
“
当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情
绪感觉或反应 。
”
根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容，因为它不具
体。
如果研 究人员把它规定为在某一具体情景中，
如幼儿正在玩一个他十分喜爱
的玩具的过程中，突然告诉 他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫
折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作 性定义。
又例如，李伯特（
Liebert
）和巴隆（
Baron
）在对侵犯性行为研究中曾得到
这样两种结果：一是
“
儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多
”
；二是
“
如果让
儿童观看在实验室中攻击别人的
3
分钟短片后
5
分钟，
儿童将可能 按动按钮给隔
壁房间的儿童施加疼痛的刺激
”
。从字面表述中可以看出，第一种表述更 加有趣
和普遍；
但第二种表述可能会更精确一点，
因为它比较确切地描述了做什么和结
果发现什么，尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。
从上面研究中我们都能认识到
“
观看暴力电视
”
和
“
攻击行为
”
之间有着某种
联系，
但是教育研究中有很多品质，< br>像智力或创造力这样的品质并不是可以迅速
而自动地被观察到的
“
事实
”
。更确切地说，如果要研究它们，就必须把它们变成
可操作的项目，
就是把它们变成 具体的和可测量的形式。
所有的实证性研究都必
须有测量，并且所有的测量都必须把一般的抽象 概念变为具体的行为指标。
最早提出操作性定义的是美国的 物理学家布里奇曼（
an
）
。
1923
年，他提出：一个概念的真正 定义不能用属性，而只能用实际操作来给出；一个
领域的
“
内容
”
只 能根据作为方法的一整套有序操作来定义。
他认为科学上的名词
或概念，如果要想避免暧昧不清 ，最好能以我们
“
所采用的测量它的操作方法
”
来界定
。 他举例说明物理学领域的三个基本概念：长度、时间、重量，都可以
采用测量它们的操作方法来界定，如 ，可以界定
“1
米
”
的长度为测量从赤道到北
极直线距离的
1/10000000
；
“1
小时
”
的时间长度为测量地球自转一周 所需时间的
1/24
；
“1
克
”
的重量为测量
1< br>立方厘米纯水在摄氏
4
度时的重量。布瑞奇曼的操
作性定义的观点和思想在20
世纪
30-40
年代被物理学界普遍接受，
1971
年被美
国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一
。
在教育研究中，
下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量；
为他人
重复验证提供具体的做法；
便于别人和同行之间的学术交流；
避免不必要的歧义
和争论。
一般实证性的研究都要求下操作性定义。
用测量操作方法来界定一个名
词或 概念的最大优点是具有明确客观的标准。
当我们讨论一个问题或交流有关信
息时，
彼此 都在同一个层面使用同一个概念，
都清楚所用的概念意味着什么，
不
会产生误解或歧义 。
即使对某一个概念产生疑问，
也可以通过重复测量操作性定
义予以验证。在教育研究 中，之所以有许多说不清、道不白的问题，很大一部分
是由于对所探讨的概念没有明确客观的操作性定义 造成的。大家在不同的层面，
从不同的角度，
用不同的定义来探讨同一个问题，
这样的 研讨肯定会产生很多误
解和歧义，很难获得一致的结果。
< br>下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、
说明或陈述产生测
量那些变量的 方式。
虽然，
现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性
定义，
然而 操作性定义对教育教学研究有着持久的和重要的影响力。
它所做的是
去设置一个大家都能接受的 框架，
使大家都在这个框架的基础上达成共识，
避免
由于不同背景经验造成理解上的歧 义。
这种方法的特点是要求将测量操作客观地
分类，这样也便于其他研究人员，在有条件的基础 上能够重复操作别人的研究。
因此，我们可以
对操作性定义下这样的定义：从具体的行为、特征 、指标上对变
量的操作进行描述。
编辑本段方法
下操作性定义的方法很多，主要有以下三种：
条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一 个概念，
是对所解释对象
的特征或可能产生的现象进行描述，
对要达到某一结果的特定 条件作出规定，
指
出用什么样的操作去引出什么样的状态，
即规定某种条件，
观察产生的结果。
这
种方法常用于给自变量下操作性定义。例如，要给
“
饥饿
”
下一个操作性定义，饥
饿是一种自身感受，
那么怎样才算饥饿了呢？心理学 家用条件描述法给饥饿下了
一个操作性定义：
“
饥饿
”
，指连续24
小时没进食物的状态。这样，每个人都能
对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子：
①
竞争关系
两个以 上的同伴，
所处环境相似，
大家都有相同的目标，
但只
允许其中一人达到目标 ，这时同伴之间的关系为竞争关系。
②
智力
在《韦克斯勒儿童智力量表》
（
WISC
—
CR
）上的测量分数。
③
自信心
学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。
指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一 个概念，
是对所解释对象
的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处 理，常用
于给因变量下操作性定义。
例如，
“
青少年
”
可以 界定为
“
年龄在
7
岁以上，
18
岁
以下的人
”
。下面再举几个例子：
①
发散思维
对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为在
60
秒内 回答
砖的不同用途达
10
项以上为优秀；
5
项至
9
项为一般；
5
项以下为差。
②
阅读能力
用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，
要求阅读速度达到200
字
/
分以上；辨别达到
90%
以上；理解达到
8 0%
以上；记忆达到
70%
以上为
合格。
③
差生
在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预 测的成就分数一个
标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。
行为描述法
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概 念，
是对所解释对象的动
作特征进行描述，
对可观测的行为结果进行描述。
通 常这种操作性定义用于给因
变量下定义，解释客体的行为。
例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠 做实验，给
“
饥饿
”
下了一个行为描述的操作性定义：一分钟内压低杠杆10
次以上而获取食
物的小白鼠。
只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态 。
下面再举几个例
子：
①
旁观
注视别人的活动达
2-3
分钟以上，自己未参与。
②
合作
对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。
③谦让行为
——
在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平：
“
主动谦 让
”
指没
有任何人提醒或暗示，
都能将高级糖果让给别人；
“
被动谦让
”
指在他人的提醒或