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2021年2月5日发(作者：怪人)
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2019
下半年中小学教师资格统考

高中语文学科知识与教学能力试题与答案

注意事项：

1.
考试时间为
120
分钟，满分为
150
分。

2.
请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评
分。
一、单项选择题
(
本大题共
15
小题，每小题
3
分，共
45
分
)

1.
教学《兰亭集序》时，教师列举其他文章， 引导学生进一步体
会骈文特点，下列作品适合的是
( )
。

A.
王安石《游褒禅山记》

B.
柳宗元《始得西山宴游记》

C.
贾谊《论积贮疏》

D.
吴均《与朱元思书》

2.
学习《阿房宫赋》教师安排学生在课 下梳理形容建筑的成语，
下列不正确的是
( )
。

A.
勾心斗角

B.
飞鸾走风

C.
美轮美奂

D.
筑室道谋

3.
针对 语文学习任务群的教学《普通高中语文课程标准
(2017
版
)
》
提 出，充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系，
下列理解不正确的是
( )
。

A.
细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和
功能

B.
结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务
群

.
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C.
注重学习任务群的渗透融合，衔接延伸的特点，避免内容发热
遗漏和缺失

D.
关注共同学习任务群在必修，选择性必修，选修三类课的差异

4.在学习老舍
《茶馆》
时教师向学生推荐同样具有
“
京味
”
语言特色
的剧本，下列作品合适的是
( )
。

A.
王朔《动物凶猛》

B.
萧红《呼兰河传》

C.
刘恒《窝头会馆》

D.
曹禺《日出》

5.
在当代文化参与学习活动中，学生参与步行街学习文化建设，
为商店撰写对联，下列对联不合适 的是
( )
。

A.
素以为绚花逊色，馨而且暖长生香
(
水果店
)
B.
素雅为佳松竹绿，幽淡最奇芝兰香
(
茶叶店
)
C.
奇花异草增春色，雅竹幽兰缀而容
(
花店
)
D.
锦绣成文原非我有，琳琅满架惟待人求
(
书店
)
6.
学习古代诗词表现艺术选题，教师组织学生梳理诗句，探究诗
歌化静为动的景物描写手法，下列 适合的是
( )
。

A.
明月松间照，清泉石上流
(
王伟《山居秋暝》
)
B.
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤
(
《杜牧《秋夕》
)
C.
夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来
(
黄景仁《都门秋思》
)
D.
道狭草木生，夕露沾我衣
(
陶渊明《归田园居》
)
7 .
为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小
说的抒情特征，下列作品适合选 用的是
( )
。

A.
汪曾祺《葡萄月令》

B.
孙犁《荷花淀》

.
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C.
张天翼《华威先生》

D.
契诃夫《装在套子里的人》

8.
在名著名著阅读活动中，学生分组整理与传统节日有关的语段，
下列语段与节日无 关的是
( )
。

A.
微风早已经停息了
;
枯草立 在坟间
(
鲁迅《药》
)
B.
当地妇女小孩莫不穿了新衣，额角上用 雄黄酒洒
……
全家出动到
河边看划船
(
沈从文《边城》
)
C.
在停船的匆忙中，看见台上一个黑的长胡子的
……
翻了一阵都进
不去了
(
鲁迅《社戏》
)
D.
两府中都换了门神，
联对，
挂牌
……
点的两条金龙一般
(
曹雪芹
《红
楼梦》< br>)
9.
为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安拌学生查阅资料，
梳理< br>“
其
”
字的意义和用法，下列语句中的
“
其
”
，用作连词的是
( )
。

A.
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索
(
《离骚》
)
B.
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎
(
《师说》

C.
老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后
(
《触龙说赵太
后》
)
D.
天之苍苍，其正色邪
?
其远而无所至极邪
(< br>《逍遥游》
)
10.
教学
“
中国革命传统作品研究
”
专题，
教师带领学生研读
《红岩》
，
开展人物形象鉴赏活动，下列 适合的是
( )
。

A.
通读《红岩》
，举办
“< br>英雄在我们心中
”
的主题故事会

B.
阅读研究《红岩》主题的评论文章，撰写一份文献综述

C.
参与跨学科的学习活动，研讨有关《红岩》的历史问题

.
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D.
参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想

11.
阅读某学校有关
“
课堂教学问题设计
”
的调查结果，按照要求答
题。


对上述调查结果的相关分析，正确的是
( )
。

A.
调査结果丰富，深入揭示了课堂教学现状和成因

B.
多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计

C.
少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少

D.
少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉

12.
阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。

写作陈述性知 识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以
形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作 的具体办法、
方略、步骤、措施等，以培养基木的操作能力为目的。写作陈述性知
识着眼于认知 ，
是对
“
求真
”
的追求
;
写作策性知识着眼于实践 ，
是对
“
实
用
”
的追求。叶圣陶说
“
语言 文字的学习，就理解方面说，是得到一种
知识，
就运用方面说，
是养成一种习惯
”;“
语言文字的学习，
出发点在
.
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知，而 终极点在行，到能够绗行的地步
”
。因此，写作教学应该从侧
重
“
写 作知识
”
的讲解，转向侧重
“
写作策略
”
的指导。

对上述论文的相关分析，正确的是
( )
。

A.
写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识

B.
写作策略性知识包含写作本体功能和现实价值的知
i
C.
写作 教学终点在
“
行
”
，应该侧重提升语言运用能力

D.
写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识

13.
阅读某高中语文考试题，按照要求答题。

鲁迅曾在《且介亭杂文·
寄〈戏〉周刊编者信》中说：
“
我的意见，
以为阿
Q
该是三十岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴，愚蠢，
但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是几位画 家创作的阿
Q
画像，
请结合《阿
Q
正传》和鲁迅对阿
Q形象的意见，说说你认为哪幅画
与你心中的阿
Q
更为接近。

对上述试题测试目标的相关分析，不正确的是
( )
。

A.
以具体情境为载体考查学生的阅读素养

B.
以美术图片为依托考查学生的艺术素养

C.
以多种材料考查学生对典型人物的理解能力

D.
以特定学习任务考查学生的问题解决能力

14.
阅读有关语感的硏究论文节选，按照要求答题。

语感是对言语的直感 ，要想提升语感的品质，必须有一定的语理
来调整。语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规 律，就
产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里、说起来觉得
.
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别扭
;
有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭，这 说明，口语
和书面语语体差异的语感已经形成。
但是，
只有知道汉语普通话词汇
来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因
…
理性的概括
对语感有解释作 用，
也形成了语言运用的自觉性，
要想引导学生理解
语理，教师应该多鼓励学生自己概 括，而不是教师硬性灌输。从语言
现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的< br>形成便更加自觉。

对上述研究论文的相关分析，正确的是
( )
。

A.
语感的形成需要系统的语理来支撑

B.
语感的语体差异主要受方言的影响

C.
提炼语理能够培养学生的思维能力

D.
理解语理需要依靠学生自己来学习

15.
阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。

课堂教学导入后， 我带着学生理解《咬文嚼字》
，阐释
“
咬文嚼字
”
的精神。然后，< br>顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中
的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙
.
随后我抛出问题：
“
我
们一共找了四个典型的例子，
朱光 潜在文章最后说
“
随便举几个实例，
这是随便举例的吗
?”
学生齐答 ：
“
不是。
”
但是，我当时没有追问，而
是转向拓展示学习，
让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。
学
生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗 憾。

对上述教学反思的相关分析，不恰当的是
( )
。

A.
课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进

.
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B.
课堂教学生成问题后，应该给学生思考阐释的空间

C.
学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意

D.
教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑

二、案例分析题(
本大题共
3
小题，第
16
题
20
分，第17
题
8
分，
第
18
题
12
分，共< br>40
分
)

案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第
16
题。
< br>高二选修课上，
我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗
《边
界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向
学生解释
“
化用
”
的概念
;
然后，以诗中
“
望远镜中扩大数十倍的乡愁
/
乱如风中的散发
”
为例，示范讲解化用之妙
;
之后，我要求学生采用 小
组採究、集体研讨的方法，按照
“
借用
——
变形
——效果
”
的步骤提示
品味末诗句，体会
“
代用
”
带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解
诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基 础，
经过我的示
范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、
鹧 鸪、清明时节雨纷纷
”“
牧童遥指杏花村
”
等古典意象和诗句抒写乡
愁。由于我对鉴赏步骤提示明确，学生很清楚应该完成哪些任务。在
赏析
“
而这时/
一只白鹭从水田中惊起
/
飞越深圳
/
又猛然折了回来
”
时，
一个学生说：
“
時诗中水田白鹭
’
的意象，首先使我 联想西塞山前白鹭
飞
’
漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用
‘
惊起〈又猛
然折了回来〉
’
描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗 人
沸疹的情感。
一是对自由往返故土的强烈渴望，
二是与故乡咫尺天涯
.
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的无奈和苦痛。
”
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起 。我适时点
拨引导，带领学生从
“
化用
”
入理解诗歌语言的丰富意蕴 ，体味诗人乡
愁滋味，
为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了
基础 。

边

界

望

乡

洛

夫

说着说着

我们就到了落马洲

雾正升起，我们在茫然中勒马四顾

手掌开始出汗

望远镜中扩大数十倍的乡愁

乱如风中的散发

当距离调整到令人心跳的程度

一座远山迎面飞来

把我撞成了

严重的内伤

病了病了

病得像山坡上那丛凋残的杜鹃

只剩下唯一的一朵

蹲在那块
“
禁止越界
”
的告示牌后面

咯血。而这时

一只白鹭从水田中惊起

.
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飞越深圳

又猛然折了回来

而这时，鹧鸪以火发音

那冒烟的啼声

一句句

穿透异地三月的春寒

我被烧得双目尽赤，血脉贲张

你却竖起外衣的领子，回头问我

冷，还是

不冷
?
惊蛰之后是春分

清明时节该不远了

我居然也听懂了广东的乡音

当雨水把莽莽大地

译成青色的语言

喏
!
你说，福田村再过去就是水围

故国的泥土，伸手可及

但我抓回来的仍是一掌冷雾

问题：

16.
(1)
请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。
(10
分
)
(2)
请简要评析教师在本课中的学法指导。
(10
分
)
.
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案例：阅读下面的学生习作，完成第
17~18
题。

扶不扶

①
摔倒的老人扶不扶，成为马年春晚小品的创作内容。演员一句“
人倒了还可以扶起来，心倒了可就扶不起来了
”
，博得满堂采，也引
发 了人们的深思。

②
施以援手，扶起摔倒的老人，这本不是需要讨论的问题，而今却成了两难选择一一扶，还是不扶

③
网上关于
“
扶不扶
”
的投票调察显示，只有很少人选择
“
肯定会
扶
”
，更多 的人选择了不好说
”
。网上还有贴子说：
“
以前觉得自己一
定会扶， 因为过不了良心这关
;
现在肯定不会扶，因为过不了责任这
关。
”
究 其原因，
“
彭宇案
”
层出不穷，
“
农夫与蛇
”的故事不断上演，伤
害了人们的善心

④
人们感到困惑，好像站在了一个 岔路口。一条路是助人为乐，
但你可能因善举而被讹诈，面临被家属、官司、赔款纠缠。另一条路
是回避风险，
选择视而不见，
绕路而行。
可是，
后者虽不想引火烧身，却又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手机拍照以自证
清白的桥段，引发观众阵阵大笑 ，但这笑声中隐藏着多少悲哀呀
!
近
日看到了一则新闻《
“
奔驰大叔
”
路遇倒地女子先拍照取证再扶人》
，
开奔驰的大叔说，
做好事要懂 得保护好自己。
这不正是善良人的无奈
之举吗
?
⑤
扶不扶摔倒的老 人似乎是个道德问题。
如果要人们毫不犹豫地
扶起摔倒的老人，
道德教育是不够的，< br>还需要加强全社会的医疗保障，
.
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消除摔倒老人讹诈的动 机
;
更需要法制建设，给反咬一口的恶人以应
有的惩罚，保护每一个行善的好心人。让 公平的社会保障，惠及每一
位公民
;
让正义的法治，为人们的良知保驾护航。我相信， 毫不犹豫
地仲出援手的人会越来越多
!
问题

17.
请从 第
①③
段找出两个错别字，从第
④
段找出一处病句，并
分别修改。< br>(8
分
)
18.
请指出该习作在论证方面的两个优点，并结合具体内 容进行分
析。
(12
分
)
三、
教学设计题
(本大题共
3
小题，
第
19
题
20
分，
第
20
题
20
分，
第
21
题
25
分，共
65
分
)

阅读文本材料和具体要求，完成第
19-21
题。

课文原文

梦游天姥吟留别

海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求
;
越人语天姥，云霞明灭或可睹。

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒
东南倾。

我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。

谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生
烟。

.
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列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。

青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮
纷纷而来下。

虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长
嗟。

惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流
水。

别君去兮何时还
?
且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜
!
课文介绍

该课文选自某 版高中语文选修教材第二单元
“
置身诗境
·
缘景明情
”

单元说明

这个单元的主要学习如何通过对古典诗歌特有意象的把握，发挥
想 象，
体会和体味中国的诗歌特有的意境美。
中国古典诗歌具有诗情
画意，意境优美。我 们在欣赏这些作品时，要反复朗诵，置身诗境，
借助想象和联想，
将作者描绘的意象一一再现到 自己的脑海中，
使整
个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。

具 体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、
组合方式，以及情与景之间的关系，采取相 应的欣赏方法，体会独特
的意境。

《普通高中语文课程标准
(2017
年版
)
》的相关要求

根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、形
.
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象、构思、意蕴、情感等多个角度赏析作品，获得审美体验，认识作
品的美学价值，发现作者独 特的艺术创造。

在阅读鉴赏中。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本
特征 及主要表现手法，
了解相关的中国古代文化常识，
丰富传统文化
积累，汲取思想、感情 和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，深
化对历史、社会和人生的认识。

学生情况

高二年级第二学期，班额
50
人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示
PPT
，播放音频，视频 文件，投
影实物。

19.
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明 确定的依据
(
不可照抄材料
)
。
(20
分
) 20.
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明
每个环节的教学内容与 教学方式。
(20
分
)
21.
设计一个具体的教学活动，引导学生 完成下面的【研讨与练
习】
。
(25
分
)

一、 单项选择题
(
本大题共
15
小题，每小题
3
分，共
45
分
)

1.
【答案】
D
。解析：本题考查的是 古代文学的文体常识。骈文是
魏晋以来产生的一种文体，又称骈俪文。骈文是与散文相对而言的。
.
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其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两
马并驾齐驱，故被称为骈体。
A
项，
《游褒禅山记》是一篇记述与议
论相结合的散文，
是北宋的政治家、
思想家王安石在辞职回家的归途
中游览了褒禅山后 ，以追忆形式写下的一篇游记
;B
项，
《始得西山宴
游记》是唐代文学家柳宗 元的一篇散文，为《永州八记》的第一篇。
此文记叙了作者发现和宴游西山的经过，
描写了西山 的怪特，
抒发了
对怀才不遇愤懑和现实丑恶的无奈之情
;C
项，
《论 积贮疏》选自《汉
书
·
食货志》
，为贾谊呈给汉文帝刘恒的奏章。奏疏中，贾 谊针对西汉
初年在经济上所面临的严重危机，
提出了要重视农业生产，
以增加积
贮的重要建议。题目中的
“
疏
”
，指分条陈述，作为一种文体，它是古代臣下向皇帝条陈自己对某事的意见的一种文件，也称
“
奏疏
”
或
“
奏
议
”;D
项，
《与朱元思书》
是骈文中的写景名篇。
该篇是吴均给朋友朱
元思述说旅途中所见所闻所感的一封信的节选，题目虽为
“
书
”
，内容
却突破了一般书信的格式，
既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了
对功名利禄的鄙弃，
对官场政务的厌倦，
含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。故本题选择
D
项。

2.
【答案】
D
。解析：本题考查考生对于成语的掌握。
A
项，勾心
斗角，出自杜 牧的《阿房宫赋》
(
原作中为
“
钩心斗角
”)
，原指宫室建
筑结构的交错和精巧。后比喻用尽心机，明争暗斗
;B
项，鸾，中国古
代神话 传说中凤凰一类的神鸟
;
凤，即凤凰，古代传说中的鸟王。飞
鸾走凤，意为
“
疾走着的鸾，飞舞着的凤
”
，形容建筑物雕梁画栋，富
丽堂皇
;C< br>项，美轮美奂
(
轮，高大
;
奂，众多
)
，形容新屋高 大美观，也
.
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形容装饰、
布置等美好漂亮
;D
项，
筑室道谋，
意思是说盖房子的时候
随便向过路的人请教，那是肯定盖不好 的。后用以比喻无主见，盲目
地征询意见，人多言杂，办不成事。该成语并不用于形容建筑。故本
题选择
D
项。

3.
【答案】
B
。解析：本题考 查考生对于课标内容的理解与把握。
关于语文学习任务群的教学，
《普通高中语文课程标准(2017)
》
在教学
建议中明确提出了以下
6
条内容：
1.
发挥语文课程的独特功能，促进
学生语文学科核心素养发展
;2.
充分 理解学习任务群的特点，
处理好学
习任务群之间的关系
;3.
创设综合性学习 情境，
开展自主、
合作、探究
学习
;4.
整体把握必修和选修课程，
加强课程之间的衔接和统整
;5.
探索
信息化背景下教与学习方式的转变;6.
提高课程开发与设计的能力，
实
现教师与课程同步发展。本题主要针对第< br>2
条内容展开。

A
项，对应课标
“
教学中应统筹考 虑各个学习任务群的特点，要明
确不同学习任务群的定位和功能
”;B
项，
课 标中明确提到
“
教师可根据
学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势 、教学风
格，有规划、创造性地实施教学
”
，可见教师在教学学习任务群时，
有较大的实施空间和相对灵活的处理方式。但选项中
“
重组或创造新
的学习任务群”
这一说法脱离了课标要求，也不切合教学实际。
C
项，
每个任务群都有 各自的学习目标与内容，
彼此之间又渗透融合、
衔接
延伸。课标中内容。
D< br>项对应课标
“
要关注共同任务群在必修、选择
性必修、选修课程中学习重点、呈 现方式和深度广度的差异
”
故本题
选择
B
项。

.

-

-

-

-

-

-

-

-