小学语文课题研究总结报告
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小学语文“读写结合，以读促写”
课题研究总结报告
郭家坝镇明德小学
胡开生
王芳
一、课题的提出
< br>小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就
是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的
大量阅读，就好比在银
行里储蓄，
孩子可以终生享用它的
‘利息’
。
所以对小学生而言，
要想真正解决
“写什么”
、
“怎么写”
的问题，
必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来
。
叶圣陶先生说：
“阅读是吸收，
写作
是倾吐。
”
只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学
生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学
语文教师的一个重要任务就是作好。
语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据
１、
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言
文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，
认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学
生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提
出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2
、
现代教育心理学研究表明
：
少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，
注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一
个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3
、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意
义的
心理过程。
”并指出这种“意义”
，不但指阅读材料内说的“是什么”
，对于学生来说，更重要的是作
者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4
、
心理学研究还指出，
阅读是内化的吸收，
是对基础知识理解的过程；
写
作则是外化的表达，
是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，
表达才具有心理前提。同时，
阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，
作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作
文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带
动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文
，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确
实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标和任务
1
、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
学习参考
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2
、
培养学
生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并
学会从
读书中积累有利于写作的素材。
3
、
以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的课堂授课技巧，让学
生学会将课文中学到的精美语言、巧妙章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去，从而达到“读
写结合，以读促写”的课题研究目标。
四、研究对象：
1
< br>—
6
年级
6
个教学班的语文教学。
五、研究人员的分工及子课题。
研究
分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组
成员交流研究心得。
子课题
1
、小学低段学生认读兴趣的培养及写话训练技巧
研究人员：
胡开生
王芳
2
、中学段培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯
研究人员：秦云
熊作品
王学彦
3
、
高学段真正解决“写什么”
、
“怎么写”的问题
研究人员：罗丹丹
韩敏
六、课题实验研究的方法
1
、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方
< br>面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2
、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方
< br>面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3
、经验总结法
< br>对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教
学范例、教学模式和研究经验。
4
、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻
求理论层面的支持，构建理论框架。
5
、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时<
/p>
学习参考
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..
总结反思，对实验过程进行修正完善。
七、实验研究的步骤
课题实验研究分五个阶段：
第一阶段
：
2016
月
9
月上旬，制定课题实验方案，成立课题组，
第二阶段：<
/p>
2016
年
9
月
中旬各实验教师确定自己的子课题，
第三阶段：
2016
年
9
月下旬——
11
月中旬，
进行课题研究，
并及时进行研讨、
交流、
总结。
2016
年
11
中下旬，汇报
交流，形成课题实验的研究成果阶段性小结，
第四阶段，
2016
年
12
月
上旬，写出课题研究报告，发表有关论文，向县教研室提供课题有关材
料，进行初步的结
题鉴定。
第五阶段，
2016
年
12
中旬至月底，提炼升华，经验总结，申
请县教研室或主管教育领导课题验
收，进行结题鉴定。
八、课题实验研究的组织机构及具体分工
（一）组织机构
组织领导：韩勇
颜召英
王学亮
课题组负责人：胡开生
组员：各年级语文教师
（二）具体分工
校长、主任负责课题的全面组织与引领，负责课题经费的支持。
课题组负责人全面领导课题成员潜心进行实验研究，搞好分工，夯实环节，和组员直面问
题共
同探讨，研究中反思，积淀经典，物化成果。
各组员围绕课题有计划地进行扎实有效的课堂实践，不定期、不拘形式地搞好汇报，以提高研
究的有效性和推广的可行性。
九、课题研究具体实施过程：
课题研究的
前期工作
通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、
阅读习惯、
以及写作兴趣状况，
深入课堂，
掌握教师在课堂教学中
对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结
合，以读促写
”作为研究课题。
（二）
、课题
启动阶段
针对
我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，
学习参考
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增进他们对课题的理解和把握，
明确各自的研究目标和任务，
掌握进行课题研究的基本方式和方法，
提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合
< p>的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写< /p>
课题实验方案，作好课题申报工作。
（
三）
、课题研究的
实施阶段
1.
根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究
小组，有针对性地开展研究工作。
2.
选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点
,
组织好教学观摩和经验交流活
动
,
取
得以点带面的效果
,
推进课题工作的开展。
3.
及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真
做好阶段性小结，及时矫正实验行为
（四）
总结阶段
1.
整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作
法和经验，
撰写课题实验报告。
2<
/p>
做好校本教材《读写结合，以读促写》课题研究的校正、汇编出工作
,
推广研究成果。
十、课题研究的实施策略
1
、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方
面的
问卷调查，
调查的对象是我校三至五年级的学生。
调查结果表明：
低年级学生识字阅读的兴趣不浓，
坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多；中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读
习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，
无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教
材了
吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源
，还是教材没
有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教
材都很好地体现了“读
写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第
19
课《卖火柴的小女孩》课后第
4
题“假如
卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以
写一写。
”第
20
课《穷人》课
后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。
”教材中“读
写合编”的例子很多，不胜枚
举。
既然学生在读写方面的实际情
况如此不容乐观，
而教材又给我们提供了如此丰富的
“读写结合
”
的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提
高学生的课
外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点
。全体课题组成员经
过讨论、分析，制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手，
培养学生的认读兴趣，为阅读
学习参考
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做
积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组
< br>从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写
2
、优化管理，提高课题研究的可行性
（
1
）优化学生管理。
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生
刻苦学习、奋发
向上的品质；教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；强化激励机制
，创造愉悦的学习情境；
开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、
技能、创造能力等方面的发展。
（
2
）优化教学管理
严格规范教师教学行
为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，
发挥学生的自主
作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，
陶冶情
趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、
创造性相统一。
（
3
）优化科研管理
把阶段
性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究
与
请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂
< br>教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题
探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注
重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。
3
、深入研究，提高课题研究的操作性，物化成果
低年级：
经过近半年的课题研究，结
合小学生的认知特点，我们总结出以下几种自以为比较切实有效的
识字教学法：
一、课内识字
课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内
容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学
像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学
的速度和
质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂
识字教学效率的关
键。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没
耐心等特点，在识字教学过
程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方
法，来激发学生的学习兴趣，集中他
们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。<
/p>
学习参考