积极性和创造性。

另外，

“

未完成性

”< /p>

，

即他们是处于成长过程中的人，

在学生 身上，具有丰富的潜能和巨大的可塑性，存在着广阔的发展空间，因此，教育教学过

程中 必须注重促进每一个学生的全面充分发展。

②发展观：

促进学生 的全面发展。

自古以来，

人的全面发展始终是教育追求的理想，

然而，

应试教育的模式严重地限制了

“

发展

”

这个概念

的内涵和外延。

所谓

“

发展

”

仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。

专注于工具价值的发展观严重地阻碍了人的本体价值的实现，

因为，

人的工具价值和本体价

值是内在地统一于 人的德、智、体、美、劳等诸多方面全面发展之中的。只有坚持全面发展

的观点，才能实 现教育的真正内涵，

即养成学生健全的个性或人格。③知识观：知识是一种

认识过程。

以前学校教育的中心任务是传授知识，

因 而，

系统的知识可以说成了

“

课程

”

的代

名词。

知识 之所以占据如此重要的地位，

是因为人们认为知识是外在于人的、

与人毫无关系

的客观存在物，所以对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是

“

发现

”

，对于学校 里的学

生而言，他们的任务就是接受、存储前人已经

“

发现

”

了的知识。在这种知识观的指导下，学< /p>

校教育必然会出现以书本为中心、以教师为中心以及死记硬背的现象。现代教育观念认为：

知识是一种认识过程，

它是人在社会实践中形成并得到检验的。

也就是说，

无论是新知识的

获得还是现 成知识的掌握，

都离不开人的积极参与，

离不开认识主体的活动 。

学生掌握知识

的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程 、创造的过程，也是学生科学精神、创新精

神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此， 教师要善于引导学生质疑、调查、探究，在实

践中学习，

富有个 性地学习。

对于学生来说，

最重要的不是接受和存储知识，

而是学会探究，

以便为终身继续学习奠定基础。④课程观。过去的课 程观认为

“

课程即教学的科目

”

，而

“

教

学科目

”

主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这是一种知识 本位的课程观，

它使教育、

课程远离学生的实际生活，

与知识的传授无直接关系的校内外活动，

往往被看作

是额外的负担。

而现代的教育观念认为，

基础教育课程应该 促进学生的全面发展，

这就要求

我们必须尽可能开发利用各种课 程资源，

除了知识、

技能之外，

人类创 造的所有的物质文明、

精神文明，

以及自然存在物都可以是构成 课程的素材。

因此，

我们只有拆除阻隔学校与社会、