如何有效的进行课前预习
母亲是最美丽的春天-简短情话
如何有效的进行课前预习
大源学校
樊兰
课前的预习是学习新知识重要学
习方式。随着新课程改革的不断深入，预
习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了
老师们争论的一个话题。笔者
认为课前预习本身没有错，问题的关键是在新课程改革背景
下，我们应该如何
有效地进行数学课的课前预习。
首先，我们应该持有一个正确的预习观
预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课
前学习。第
一，它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准（实
验稿）》提出“有效的
数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，自然学生
预习课本也不能一读了之。有的老
师认为：学生在学习或解决一个数学问题时
本来有着不同的想法和学习方式，但预习后学
生的想法全被课本所提供的想法
所束缚和限制，这样在课堂上学生就很难形成具有个性色
彩的自我感悟和过程
体验。不可否认，不恰当的预习是不能促进学习的，教师一律统一要
求，以课
本为本，束缚了学生探索的空间，学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因此<
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预习活动要融入个体的思考与体验，不能盲从课本。要使学生了解课本中的想
法是借鉴前人的经验提出来的，这些想法对他们的学习有启发帮助，但不一定
完全适合，不一定是最好的，更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本
时，要边读
边想，课本讲的是什么有没有道理为什么这样说没有不同的想法吗
这样让学生的思考融入
对课本的预习之中，并在预习过程中形成自己的独特的
感受与经历。变重课本的想法与预
习的结果为注重学生的感悟过程与不同。让
学生在具有反思性和探究性的活动中预习。<
/p>
第二，学生知道了新知识，并不代表课堂上无探
究。
学生通过课前预习阅读课本，知道了学习内容的重点、要点，
达到了预设的任
务，但并不影响学生在课堂教学过程中的动态生成。学生的各种原始想法
和冲
动等等绝非是因有没有预习而决定，因为在经历相同的学习活动之后，学生们
是不可能达到相同的学习状态。他们会由于不同的生活背景、不同的思维方
式、不同的学习态度，生成不同的预习体验，有的循规蹈矩式的死搬硬套，有
的囫囵
吞枣式的一知半解，有的喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提
出疑惑的问题。这
已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源。重要
的是在课堂上教师怎样开发和
利用好这些资源，使教师的教适应于学生预习后
的学，有效的对学生引导和创生。只有持
有科学的预习观，做好充分的课前预
设，满腔热情地将预习纳入教学程序和施教目标，使
学生的潜力充分发挥，才
能让我们的课堂更加丰富。
其次，我们应该学会预习。
预习的目的本身就是为课堂教学服务的。预习和课堂教学应该
和谐共存，我们
应该学会预习，从而极大的发挥预习的作用。
1.
改革
传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。
传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题
，使学生的视野
局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验
和感
受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本
之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式，
< br>组织上也应不在局限于学生的个体行为，根据内容的不同组织群体行为，象小
组合
作、请教家长和教师等等。比如教学统计之前可以布置学生以小组为单位
课前到现实生活
中收集数据，找到整理的方法，这样就为课堂讨论交流做好充
足的准备。在学习角的认识
时，可以要求学生课前找出生活中的角，在父母的
帮助下自己动手做角，再
借助自制学具边看书
自学边动手操作找出比较角
大小的方法。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。