数学思想与方法作业
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数学思想与方法作业一
一、简答题
1
、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想,并且比较
它们的区别。
答:算术解题方法的基本思想:
首先要围绕所求的数量,
收集和整理各种已知的数据,并
依据问题的条件列出关于这些具
体数据的算式,然后通过四则运算求得算式的结果。
代数解题方法的基本思想是:
首先依
据问题的条件组成内含
已知数和未知数的代数式,
并
按等量关系列出方程,然后通过对
方程进行恒等变换求出未知数的值。
它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量,而代数
<
/p>
解题允许未知的量参与运算;
算术方法的关键之处是列算式,而<
/p>
代数方法的关键之处是列方程。
p>
2
、比较决定性现象和随机现象的特点,简单叙述确定数学的局限。
二、论述题
1
.论述社会科学数学化的主要原因。
2
、论述数学的三次危机对数学发展的作用。
< br>
答:第一次数学危机促使人们去认识和理解无理数,导致
了公理几何与逻辑的产生。
第二次数学危机促使人们去深入探讨实数理论,
导致了分析
基础理论的完善和集合论的产
生。
第三次数学危机促使人们研究和分析数学悖论,导致了数理
逻辑和一批现代数学的产
生。
由此可见,
数学危机的解决,往往给
数学带来新的内容,
新
的进展,
p>
甚至引起革命性的变
革,
这也反映出矛盾斗
争是事物发
展的历史动力这一基本原理。
整个数学的发展史就是矛
盾斗争的
历史,斗争的结果就是数学领域的发展。
三、分析题
1
.分析《几何原本》思想方法的特点,为什么?
2
、分析《九章算术》思想方法的特点,为什么?
答:
(
1
)开放的归纳体系
从《九章算术》
的内容可以看出,它是以应用问题解法集成
< br>
的体例编纂而成的书,因此它
是一个与社会实践紧密联
系的开放
体系。
在《九章算术》
中通常是先举出一些
问题,从中归纳出某一
类问题的一般解法;
< br>再把各类
算法综合起来,
得到解决该领域中
各种问题的方法;
最后,
把解决各领域中问题的数学方
法全部综
合起来,就得到整个《九章算术》
。
另外该书还按解决问题的不同数学方法进行归纳,
从这些
方法中提炼出数学模型,
最后再
以数学模型立章写入《九章算
术》
。
因此
,
《九章算术》是一个开放的归纳体系。
(
2
)算法
化的内容
《九章算术》
在每一章内先列举若干个实际问题,
并对每
p>
个问题都给出答案,
然后再给出
“术”,作
为一类问题的共同解
法。因此,内容的算法化是《九章算术》
思想方法上的特
点之
一。
(<
/p>
3
)模型化的方法
《九章算术》
各章都是先从相应的社
会实践中选择具有典
型意义的现实原型,
并把它们表
述成问题,
然后通过“术”使其转
化为数学模型。
当然有的章采取的是由数学模型到
原型
的过
程,即先给出数学模型,然后再举出可以应用的原型。
数学思想与方法作业二
一、简答题
1
.叙述抽象的含义及其过程。
2
.叙述概括的含义及其过程。
p>
答:
概括是指在认识事物属性的过程中,
把
所研究各部分事物得到的一般的、
本质的属性联
系起来,整理推
广到同类的全体事物,从而形成这类事物的普遍概念的思维过程。
概括通常可分为经验概括和理论概括两种。
经验概括是从事实出发,
以对个别事物所做的观
察陈述为基础,
上升为普遍的认
识——由对个体特性的认识上升为对个体所属的种的特性的
认识。
理论概括则是指在经验概括的基础上,
由对种的特性的认识上升为对种所属的属的特<
/p>
性的认识,从而达到对客观世界的规律的认识。在数学中经常使用的是理论概括。
一个概括过程包括比较、区分、扩张和分析等几个主要环节。
3
.简述公理方法历史发展的各个阶段。
4
.简述化归方法并举例说明。
二、论述题
1
.叙述不完全归纳法的推理形式,并举一个应用不完全归纳法的例子。
答:不完全归纳法的一般推理形式是:
设
S=
A
1
,
A
2
p>
,
A
3
,
A
n
,
;
由于
A
1
<
/p>
具有属性
p
,
A
2
具有属性
p
,……
A
n
具有属性
p
,
因此推断:
S
类事物中的每一个对
象都可能具有属性
p
。
例如:记
,
由于
6
=
3<
/p>
+
3
,
8
=
3
+
5
,
10
=
3
+
7
,
12
=
5
+
7
,
这里
3
,
5
,
7
都
是奇素数,
因此推断:
S
中的数,即大于
4
的偶数都可以表示成两个奇素数
之和。
2
.叙述类比推理的形式。如
何提高由类比的可靠性?
3
.试比较归纳猜想与类比猜想异同。
三、设计题
设计运用“猜想”进行数学教学的一个片断。
答:以“认识长方形的对边相等”为内容,设计一个教学片断。
将教学过程设计成四个层次:
①让学
生说一说:我们周围有哪些长方形物体?学生会举出黑板、
桌面、教室的门、课本的
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封面等例子。
②要求学生仔细观察:
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看一看、
想一想,
这些长方形的四条边的长
短有什么关系?学生经过
观察后,会猜想:长方形相对的两条边长度相等。
③教师进一步提出问题:
同学们敢于大胆猜想的精
神值得鼓励!
我们怎样才能验证长方形相
对的两条边的长短相等
呢?这时,学生会想出许多办法,如:用尺量、将图形对折等方法。
教师顺势引导学生通
过量量、
折折的具体操作,
确信长方形相对的两条边长短相等。
教师板
书:长方形对边相等。接着,师生讨论长方形“对边”的
含义,以及一个长方形有几组对边
的问题。
④巩固长方形对边相等的认识。
利用多媒体展示一些长方形: