数学思想与方法作业

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2021年02月06日 18:07
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2021年2月6日发(作者:2015年高考试题及答案)


数学思想与方法作业一



一、简答题




1


、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想,并且比较



它们的区别。



答:算术解题方法的基本思想:


首先要围绕所求的数量,



收集和整理各种已知的数据,并


依据问题的条件列出关于这些具



体数据的算式,然后通过四则运算求得算式的结果。




代数解题方法的基本思想是:


首先依 据问题的条件组成内含



已知数和未知数的代数式,

< p>


按等量关系列出方程,然后通过对



方程进行恒等变换求出未知数的值。




它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量,而代数


< /p>


解题允许未知的量参与运算;


算术方法的关键之处是列算式,而< /p>



代数方法的关键之处是列方程。



2


、比较决定性现象和随机现象的特点,简单叙述确定数学的局限。



二、论述题




1


.论述社会科学数学化的主要原因。



2


、论述数学的三次危机对数学发展的作用。

< br>



答:第一次数学危机促使人们去认识和理解无理数,导致



了公理几何与逻辑的产生。




第二次数学危机促使人们去深入探讨实数理论,


导致了分析

< p>


基础理论的完善和集合论的产


生。




第三次数学危机促使人们研究和分析数学悖论,导致了数理



逻辑和一批现代数学的产


生。




由此可见,


数学危机的解决,往往给 数学带来新的内容,




的进展,


甚至引起革命性的变


革,


这也反映出矛盾斗 争是事物发



展的历史动力这一基本原理。

整个数学的发展史就是矛


盾斗争的




历史,斗争的结果就是数学领域的发展。



三、分析题




1


.分析《几何原本》思想方法的特点,为什么?



2


、分析《九章算术》思想方法的特点,为什么?




答:



1


)开放的归纳体系




从《九章算术》


的内容可以看出,它是以应用问题解法集成

< br>


的体例编纂而成的书,因此它


是一个与社会实践紧密联 系的开放



体系。




在《九章算术》


中通常是先举出一些 问题,从中归纳出某一



类问题的一般解法;

< br>再把各类


算法综合起来,


得到解决该领域中



各种问题的方法;


最后,


把解决各领域中问题的数学方


法全部综




合起来,就得到整个《九章算术》




另外该书还按解决问题的不同数学方法进行归纳,


从这些



方法中提炼出数学模型,


最后再

< p>
以数学模型立章写入《九章算



术》




因此 ,


《九章算术》是一个开放的归纳体系。





2


)算法 化的内容




《九章算术》

< p>
在每一章内先列举若干个实际问题,


并对每



个问题都给出答案,


然后再给出


“术”,作 为一类问题的共同解



法。因此,内容的算法化是《九章算术》 思想方法上的特


点之



一。




(< /p>


3


)模型化的方法




《九章算术》


各章都是先从相应的社 会实践中选择具有典



型意义的现实原型,

并把它们表


述成问题,


然后通过“术”使其转



化为数学模型。


当然有的章采取的是由数学模型到 原型


的过



程,即先给出数学模型,然后再举出可以应用的原型。






数学思想与方法作业二



一、简答题



1


.叙述抽象的含义及其过程。



2


.叙述概括的含义及其过程。



答:


概括是指在认识事物属性的过程中,


把 所研究各部分事物得到的一般的、


本质的属性联


系起来,整理推 广到同类的全体事物,从而形成这类事物的普遍概念的思维过程。


概括通常可分为经验概括和理论概括两种。


经验概括是从事实出发,


以对个别事物所做的观


察陈述为基础,


上升为普遍的认 识——由对个体特性的认识上升为对个体所属的种的特性的


认识。


理论概括则是指在经验概括的基础上,


由对种的特性的认识上升为对种所属的属的特< /p>


性的认识,从而达到对客观世界的规律的认识。在数学中经常使用的是理论概括。



一个概括过程包括比较、区分、扩张和分析等几个主要环节。



3


.简述公理方法历史发展的各个阶段。



4


.简述化归方法并举例说明。



二、论述题



1


.叙述不完全归纳法的推理形式,并举一个应用不完全归纳法的例子。



答:不完全归纳法的一般推理形式是:




S=



A


1


,


A


2


,


A


3



,


A


n


,






由于


A


1


< /p>


具有属性


p



A


2



具有属性


p


,……



A


n


具有属性


p




因此推断:


S


类事物中的每一个对 象都可能具有属性


p




例如:记





由于


6



3< /p>



3



8



3



5

< p>


10



3



7



12



5



7



这里


3



5



7


都 是奇素数,



因此推断:


S

< p>
中的数,即大于


4


的偶数都可以表示成两个奇素数 之和。



2


.叙述类比推理的形式。如 何提高由类比的可靠性?



3


.试比较归纳猜想与类比猜想异同。



三、设计题



设计运用“猜想”进行数学教学的一个片断。



答:以“认识长方形的对边相等”为内容,设计一个教学片断。



将教学过程设计成四个层次:



①让学 生说一说:我们周围有哪些长方形物体?学生会举出黑板、


桌面、教室的门、课本的


封面等例子。



②要求学生仔细观察:


看一看、


想一想,


这些长方形的四条边的长 短有什么关系?学生经过


观察后,会猜想:长方形相对的两条边长度相等。



③教师进一步提出问题:


同学们敢于大胆猜想的精 神值得鼓励!


我们怎样才能验证长方形相


对的两条边的长短相等 呢?这时,学生会想出许多办法,如:用尺量、将图形对折等方法。


教师顺势引导学生通 过量量、


折折的具体操作,


确信长方形相对的两条边长短相等。


教师板


书:长方形对边相等。接着,师生讨论长方形“对边”的 含义,以及一个长方形有几组对边


的问题。



④巩固长方形对边相等的认识。



利用多媒体展示一些长方形:


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