全国公开课一等奖《乡愁》教学设计
金缕衣董贞-
《乡愁》教学设计
学习目标：
1.
有感情地朗读全诗。
2..
感知诗歌内涵，能够结合诗中
的意象构设画面。
3
、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台
1
、
1972
年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余
光中倚窗而立，
时而低头沉思，
时而抬头眺望。<
/p>
突然他拿出一瓶酒，
斟满酒杯。
酒入愁肠
，
双眼矇眬，
思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心
的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一
首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《
乡愁》的朗读：
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，<
/p>
母亲在那头„„
（生听）
2
、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中
先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗
人内心的呼唤吧！
（教师板书课题：乡愁）
3
、这节
课的学习目标是：
（屏幕显示：深情地朗读
细腻地感受
诗意地仿写）
二、初读诗歌，整体感知
1
、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生
朗读）
2
、一生读、齐读
< br>3
、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说
不出的痛；无奈，
惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到
一位海外游子深情的呼唤。
）
4
、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语
调深
沉，语速舒缓，感情层层递进。
）
5
、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言
变成自己的心声。
（学生齐读）
三、细腻品读，读出诗意
1
、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。
2
、
请同学们根据老师的提
示，
用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
（
多媒体展示）
母子
夫
妻
母子
家国
3
、生答师归纳板书：母子之别
夫妻之别
母子之别
家国之别
4
、
1
、
3<
/p>
小节的母子之别是不是重复了？（
1
小节
是生离，
3
小节是死别，死别更令人痛彻心扉。
）
5
、来，捧起课本，读<
/p>
1
、
3
小节，读
出递进感来，读出作者内心感情的变化。
（生齐读）
6
、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海
到香港，从香港到
越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母
亲，他如今却已经是
阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉„„
一男生读（很不错的感觉）
女生再读，
“——后来啊，„„母亲
在里头„„”这一小节。
四、优美解读，读出诗境
1
、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）
2
、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票
、坟墓、海峡）
3
、诗人借助的这四
个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻
之爱、丧
母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
）
板书：邮票
--
母子情<
/p>
船票
--
夫妻情
坟墓
--
生
死别
海峡
--
家国恋
再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）
5
、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”
、
“那头”
、
“外头”
、
“里头”
。你觉得
< br>还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”
、
“
那边”
、
“外边”
、
< br>“里边”
）
6
、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。
（生齐读）
（
“这头那头”
给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。
“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥
1
远。
）
7<
/p>
、说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一
二小节）
（
“这头那头”语音上给人
的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。
）
< br>
8
、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距
离的遥远和情感的沉痛。
（齐读）
五、丰富连读，读出诗情
1
、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做
一番了解。
（请看大屏幕：余光中，
1
928
年生于南京，祖籍福建，
1949
年去台湾，当时仅
21
岁，再
还乡时
已经
64
岁。余光中从
60
年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。
70
年代初创
作了《乡愁》
，他说：
我
20
分钟写出的是
20
年的思乡之情。
）
2
、齐读全诗，体会诗人蕴藏了
20
年的思乡之情。
（生齐读）
< br>
六、寻美之旅，竞聘
审美家<
/p>
1
、读得好美
啊！现在我们来竞聘
审美家
。请用这样的句式说话：
我觉得
< br>
写得好，好在
（小组深入地讨论，待会儿我们来交流）
比
如说，我觉得
邮票
、
船票
、
坟墓
、
海峡
这几个意象选得
好，好在它们都代表着分离，如油
画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。
★我认为
小时候
、
长大后
、
后来
、
现在
这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的
成长历程
。
★这几个词还准确表达了情感的
变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
★
这头
< br>、
那头
、
外头
、
里头
这几个方位词
用得好，好在空间变化。
★我认为
<
/p>
小小的
、
窄窄的
、
矮矮的
、
浅浅的
这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以
小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
教师引导：邮票小小，乡愁“大大”
学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”
坟墓矮矮，乡愁“高高”
海峡浅浅，乡愁“深深”
★美在结构
，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑
美。
★美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱
三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的
基调。
★美在对称。
邮票
、
船票
、
坟墓
、
海峡
四
个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、
故国别。
★美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
七、寻美之旅，竞聘
摄影家
1
、诗可以读，可以唱，可以画
，还可以演。我们来竞聘
摄影家
。你愿成为一位导演吗？如果让你
把这首诗拍成
，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？
演读，说想象的话（学
生分组讨论）
★我选第
2
节。我的镜头里出现这样的
画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄
窄的船票，步履匆匆地挤到
轮船上。晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴
地端望着自己的
孩子的情景。我配二胡曲《江河水》
。
★我也选第
2
节。慢镜头推出：
我
与妻子跑着，跑着„„终于，手握在了一起！
★我选第
1
节。我采用倒叙手法拍摄，时间
是春天。
★第
3
节。
我
回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前，„„我配贝多芬的《安魂曲》
。
★第
< br>4
节。我把时间定为除夕，
我<
/p>
的一家人贴
福<
/p>
字，过大年！
★我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说：
这，
--
才是咱们的家！
2