数学教育小故事
小小的梦想手语-
数学教育小故事
东塔回民小学
王桂霞
教师要有一颗年轻的心，
涌动着青春的激情。
当然幸福并不永远
表现
出轻松自在的人生，
幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，
有
丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
我想我们的教育生涯也是如此：
不管教师这个职业的取得是偶然
还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的
基础上，就应努
力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和
幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好
你带的这门功课的前提。
这就要求我们在做好教育教学工作时，
最重
要的是要心中有爱、
爱生如子，
< br>并且体现在教育教学的每一个环节中，
让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、
进而快乐地学习，做学习
的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的
，自
己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身
修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到
以情感人、
以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地
为学生着想，使学生与我彼此相
互的信任。在几十年的教学工作中，
很多事情难以忘记，
其中最
难忘的那是发生在几年的一件事。
那年我
带毕业班的数学课，这
天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事
情，就要求最右排的学生交基础训练。我让
组长帮我打开基础训练，
突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：<
/p>
XXX
：
51392010
我一生就爱你一个
！
我本来打算课后再处理这件事情，
没
想到几个调皮的学
生看见了。他们问：“老师，上面写了什么呀？”
这时，
其他同
学都把目光投向了我，
问：
“老师，
上
面写了什么呀？”
“没什么。”
我说。
“我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出
，“老师，
念念看。”
“好，那我就
念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正
经地念道：“天才是百分之九十九的
汗水加百分之一的灵感，爱迪
生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边
一个男生
问：“老师，就这个？”
“
当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。”我朝她那
里看了看，发现她的脸
一直红到了脖子。我又接着说：“继续认真做
题。”
第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。
我说：
“在你们这个年龄段，
男女同学
之间相互有好感，
这非常正常。
因为你们的年龄到了青春的发育
期，
但是你们毕竟还是孩子，
现在的
任
务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教
师，但是希望你今后好
好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今
后的路还很长，你知道吗？”她点了点头，
眼里噙着泪花。
最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业
考试时数学成绩是
班级前
3
名。
记的有位教育学家曾经说过：
“尽可能深入了解每个孩
子的精神世界，
是教师的首条金科玉律。
”确实，
通过陈丽丽的事例，
我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。<
/p>
精神是行为的支撑。
如
果我们每一位教师
多从精神上关心孩子，
教化孩子，
那么对孩子行为
上的过错，
我们也会多一份理解，
对孩子的迷惑行为
我们也可以找准
标本兼治的对策。
我
认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家
庭都是类似的，
不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。
我是
做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
东塔回民小学
王桂霞
学活动是师生的双边活动。<
/p>
现代教学论认为，
在教学过程中教师
起主
导作用，
学生是学习的主体。
教师要在课堂教学中发挥主导作用
，
首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。
只有
充分发
挥学生的主体作用，
通过学生自身智力活动的内化这种特
殊的认识活
动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
一、展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程
在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获
取知识作
为终点，
使学生完全处于被动地位。
在教学中存在着重结果、<
/p>
轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。
素质教育就是要改变这种状况，
培养具有创造性的新型人才。
这就要
求教师精心设计教学结构，
有意识地创设教学情境，
展示知识的形成
过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数
学结论“活动”
起来。
使学生真正成为学习的主体。
自始至终参与教学全过程把握知
识的来龙去脉，受适当的思维训练，掌握正
确的思维方法。
如在教学“三角形的面积”时，教师先出示带
有方格的几个三角
形，
问学生谁能算出它们的面积，
学生用数方格的方法很快算出了结
果。接着出示不带方格的几个三角形，让
学生算出它们的面积，学生
感到困惑。
这时教师抓住时机，
告诉学生下面我们来共同探讨这个问
题。
教
师让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、
钝角
三
角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。学生拼
出了平行四边形、长方
形和正方形。然后让学生分组讨论
:
拼成的这
< br>三种图形之间有什么关系
?(
从而得出
< br>:
任意两个完全一样的三角形可
以拼成一个平行四边形<
/p>
)
拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关
系
?
从而得出拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行
四边形的
高等于三角形的高。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的
< br>2
倍。
最后让学生推导出三角形面积的计算公式。这样在
教师的启发引导
下，学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识
联系起来，
发现并抽象概括出三角形面积的计算公式。
教学实践说明，
只有学生自始至终全面参与到教学活动中，才能有所发现
;
而由学生
自己发现的规律及获取的学习方
法和结论才是深刻的，牢固的。
二、调动学生的多种感官，让学生全方位参与教学过程
皮亚杰认为
:
儿童学习的最根本途径应该是活
动。活动是联系主
客观的桥梁，
是认识发展的直接源泉。
因此教师在课堂教学中要改变
那种重教法、轻学法的状况，加强对学生
学法的指导。在课堂上要给