部编人教版四年级语文下册第七单元单元备课(含教材分析、学情分析、单元目标)
如何去痘痕-
第七单元
单元概述
本单元围绕
“
感受人物的品质
”
共安排了三篇精读课文《古诗三首》《文言文二则》
< br>《
“
诺曼底
号
< br>”
遇难记》
，
一篇略读课文
《黄继光》
，
一次口语交际
“自我介绍”
，
一次习作
“我
的
‘自画像’
”
，
一个“语文园地”。
《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》
写了王昌龄送别辛渐，托辛渐给洛阳亲友报个平安，传达自
己依然冰清玉洁、坚持操守的
信念。
《塞下曲》塑造了一个勇敢机智的边塞
将军的形象
，表达了诗人
对戍边将领的赞赏之情。
《墨梅
》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗
人不与世俗同流合污
的坚贞纯洁的品格。
《文言文二则》
选取了两篇文言文
《囊萤夜读》
《铁杵成针》
，
< br>启示我们要有刻苦学习、不畏艰难的精神。《“诺曼底号”遇难记》讲述了一个惊心动魄、感人至深
的故事：主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终
以身
殉职。《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，为夺下
59
7.9
高地
，
黄继光冒着枪林弹雨摧毁
敌人的
火力点
，
最后他用自已的胸膛堵
住了敌人的枪口
，
献出了宝贵的生命。这一惊天动地的壮举
，
充分表
现了抗美援朝志愿军战士大无畏的
英雄气概和爱国主义、国际主义精神。
在教学本单元课文时<
/p>
，
教师要引导学生感受人物的品质。
1
．
掌握本
单元中的重点生字、词语。
2
．
朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
3
．
说出课文大意
，
感受每课人物的品质。
4
．
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
5
．
学习从多个方面写出人物的特
点的方法。
重点
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
难点
学习从多个方面写出人物的特点的方法。
《古诗三首》
3
课时
《文言文二则》
2
课时
《
“
诺曼底号
”
遇难记》
2<
/p>
课时
《黄继光》
1
课时
口语交际
< br>1
课时
习作
2
课时
语文园地
2
课时
21
古诗三首
这三首诗都表现了诗人高贵的品质。
《芙蓉楼送辛渐》一诗中，诗人表达自己依然冰清玉洁、坚
持操守的信念。
《塞下曲》塑造了一个勇敢机智的边塞将军的形象，表达了诗人对戍边将领的赞赏之
< br>情。
《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人
不与世俗同流合污
的坚贞纯洁的品格。
学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，
能够在教师的引导下运用一定的学习方
法，并借助注释自学古诗，大
致理解诗句的意思。但要了解古诗所描写的情景，体会诗人的思想感情
仍需教师引导。<
/p>
在本课的教学中，通过运用学生自主
诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种方法，拉
近学生与诗人的距离，使学生
能更好地体会诗句中表现的精神品质。
【知识与技能】
1
．学会本课生字。
2
．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
< br>
3
．体会诗句中表现的精神品格。
【过程与方法】
感悟诗歌的内容，想
象诗歌所描绘的情景，体会人物身上的品格。
【情感、态度与价值观】
理解诗人身上表现出来的高贵品质。
能通过不同的读诗方式，理解体会诗意，感受人物品质。
教师：课件。
学生：课前预习。
3
课时
1
．有感情地朗读，背诵古诗《芙蓉楼送辛渐》，理解诗意。
2
．体会诗人表达的精神品质。
了解诗句的意思，体会诗人表达的精神品质。
一、激趣导入
1
．大家还记得的唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗？
< br>
2
．学生齐背，说说这首诗表达了作者怎样的思想感情
。
3
．今天，我们再学习一位唐代诗
人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，体会作者表现的精神
品质。
4
．板书课题，请同学朗读。
二、创设情境，了解古诗
1
．简介作者及书写古诗的写作背景。
2
．教师范读古诗。
3
．自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。
4
．同桌互读，检查生字认读情况。
5
．用卡片检查生字认读。
芙
蓉
洛
壶
6
．检查指导朗读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的精
神品格。
三、理解感悟
(
一
)
学习前两句。
1
．理解后我们会读得更好。请大家默读
前两句，看看都写到了哪几种景物。
2
．请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
(
引导学生把诗意说完
整
)
3
．把你的想象带入诗中读前两句。
4
．前两句有两个表示时间的词语：“夜”和“平明”。王昌龄
一共写了两首，这首是天亮时在
芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两
人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
(
出示第
一首诗
)
指名读。
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？
< br>(
凄凉
，
忧
愁
)
这种情感凝聚在诗中的哪个字中？
< br>(
孤
)
带着这种感觉，再读前两
句。
王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪岭南。北返
长安时在江宁县任职，在江宁数年，又
遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉，龙标镇的位置非
常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生壮志
未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、
苦闷呢？再读前两句。
(
二
)
学习后两句。
1<
/p>
．好友辛渐要走了，即将见到洛阳的亲友，猜想一下，王昌龄在洛阳可能会有哪些亲友？<
/p>
(
年迈
的双亲
，
结发妻子
，
兄弟姐妹
< br>，
友人
……
)
< br>这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
(
他为什么还不回
来？
是否吃饱穿暖？
)
2
．
这些王昌龄都想到了，
但是他在送别辛渐时只有
一句嘱托的话语，
那就是“一片冰心在玉壶”。
3
．冰、玉有什么特点？
(
纯洁
，
透明
，
洁白无暇
)
4
．王昌龄一遍又一遍地
在心底里呐喊，是想表达什么？
(
不因两次被贬而改变自己冰清
玉洁的品
质
)
5
．王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情，如李白的《闻王昌龄左迁
龙标遥有此寄》
(
出示这首诗
)
指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶。”
6
．让我们再次走进这首诗，走近王昌龄，齐读整首诗。
四、拓展延伸
王昌龄还擅
长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》，课后搜集他的诗读读背背。
芙蓉楼送辛渐
唐
王昌龄
寒雨
楚山孤
孤寂
高洁
冰心、玉壶
1
．有感
情地朗读、背诵古诗《塞下曲》，理解诗意。
2
．体会诗句表达的精神品质。
3
．默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
了解诗句的意思，体会诗句表达的精神品质。
一、复习导入，揭示课题
1
．谈话：同学们，你们还记得上节课所学的诗吗？我们一起来背一背。
2
．默写古诗《芙蓉楼送辛渐》，同
桌互改。
3
．导入新课：卢纶是唐代
诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间洋溢着英雄气概，读后令人振
奋。
二、教学古诗
1
．朗读古诗。
(1)
要想学好古诗，首先要读好古诗，将字音读准，诗句读通顺。
(2)
指名读，教师指导。
(3)
教师范读，注意停顿和语气。
(4)
再指名读，齐读。
2
．自学古诗。
(1)
自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典，看图，或联系上下文进行
理解。
(2)
小组讨论，每位同学都
说一说，小组长进行总结。
3
．师生交流，初步理解古诗。
(1)
通过刚才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思？
(2)
初步学习“月黑雁飞高，单于夜遁
逃”。
在乌云遮月、雁飞无声的夜晚，匈奴的首领单于带着部
队悄悄地逃跑了。
(3)
初步学习“
欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。
唐军发觉后，正准备带领轻骑兵
去追击敌人。纷纷的大雪落满了将士们的弓和刀。
三、深入品味古诗，欣赏诗歌
1
．“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，无光也。“雁飞高”，无声也。
趁着这样一个漆黑的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。单于，是古时匈奴部落联盟首领的专称，
这里代指侵
扰唐朝的游牧民族首领。夜遁逃，可见他们已经全线崩溃。
< br>
2
．尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。
“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写唐军准
备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想
，一支骑兵列队欲出，弓刀上就落满了雪，这是一个
多么扣人心弦的场面！
3
．诗人不写军队如何出击，也不写追上敌人没有
，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时紧
张的气氛、情绪有力地描写出来了。
塞下曲
唐
卢纶
月黑
遁逃
逐
大雪
1
．有感情地朗读、背诵古诗《墨梅
》，理解诗意。
2
．体会诗句表达的精神品质。
了解诗句的意思，感受诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高
尚情怀。
一、导入新课
同学们，你们读了那么
多的诗，老师考你们几个课外知识怎么样？
1
．“岁寒三友”是哪“三友”？
(
松、竹、
梅
)
2
．你能背出有关“岁寒三友”
的诗句吗？
(
指生背
)
今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
二、读诗
1
．打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
(
师
检查读
。
)
2
．古人写诗有五言、七言和绝句、律诗之分，《墨梅》就是一首七言绝句。这首诗不仅要读，
< br>还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××
/
××
/
×××。
请同学们试
着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗
下面，老师给同学们一点时
间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容
用铅笔写在书上，把
自己读不懂的地方打上“？”，并进行交流。
1
．生自学。
2
．小组内交流，并讨论不懂的问题。
3
．全班交流：
可能提出的问题：
(1)
画中的梅花为什么是“墨梅”，而不是鲜艳的梅花？
(2)
这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
(3)
为什么说“不要人夸好颜色”？
师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就
是会读
书的表现。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。<
/p>
四、品诗
1
．品“淡墨”。
< br>(1)
同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？<
/p>
(
课件：几幅盛开的
梅花照片
)
照片中的梅花什么样子？你能用上一两个词描述一下吗？
(2)
王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句
诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹比较浅；颜色不够骄艳……
(3)
师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察
一下，这淡淡的墨
梅又给了你怎样的感觉？
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……
(4)
指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”，要读得轻一点。
2
．品“清气”。
< br>过渡：同学们，这梅花如此淡雅，貌不惊人，也没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，
< p>但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。
(1)
老师这儿有一个问题，作者为什么要这样描写梅花？揣摩一下，谁来帮一
帮老师？指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”的意思了吗？指生说。
(2)
正如诗中所说
(
课件出示诗句
)
：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。
师引读：
这真
是一株清香、迷人的梅花树啊！
(
女生读。
)
这真是一株洒脱、淡雅的梅花树啊！
(
男生读。
)
这更是一株自信、不俗的梅花树！
(
齐声读。
)
3
．品读。
过渡：
(
对照板书
)
< br>这梅花虽是淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，诗中为
什么
说是“只留清气满乾坤”？
(
生回答。
)
(1)
请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进
你的心中吧。
(
生自读。
)
(2)
把书反扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想象飞
起来，飞到元代王冕家的
小院子里。
(
老师的语气要饱含深情
，
有一种静谧之感
)
师引读。
(
配乐
)
淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！
(
淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也
飘到了我们的教室里，让我们静
心闻一闻吧。
)
五、品诗人
过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。可诗人真的只是在写梅花吗？
(
不是
)
那诗人这么写又
为了什么呢？
(
生发言
)
师总结：大家的发言可以总结为借物喻人，借物言志。大家可真棒。
(
板书：借
物喻人
，
借物言志
)
1
．通过上面
的分析，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者
的情况
，你们的感悟会更加深刻！
课件出示：王冕资料。指生读。
王冕
把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系
你读懂了吗？
(
借梅自喻
，
托物言志
，
表达了自己不与世俗同流合污的高尚
品格
)
2
．对呀！王冕曾说：画梅须
具梅骨气，人与梅花一样清。可见作者已与墨梅融为一体，墨梅的
形象就是作者的形象。
3
．现在让我们回到课始提到的问题：
指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4
．升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对对
王冕说吗？
指生说，同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化
成一首诗，表达出对王冕的由衷赞美吧！
齐诵《墨梅》！
墨梅
墨梅
—
—
借物喻人
——
王冕
< br>
淡墨
不与世俗
< br>
——
借物言志
——
同流合污
清气
在教学这三首古诗时，我从语言文
字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引
导学生把握诗词意象，
提升感悟内涵。
同时我还运用诗意语文的建构策略，
以情感人，
注重情感体验，
让学生感同身受地与诗人对
话，理解诗意，体会诗中所表现的精神品格。
22
文言文二则
《文言文二则》选取了两个关于读
书学习故事。
《囊萤夜读》讲述的是车胤利用萤火虫的光勤学
苦
读，最终成为了一位博学多才的人，启示人们应该努力学习，并且要学会利用周边的事物，使逆境
转变为顺境。
《铁杵成针》讲了唐朝著名诗人李白不认真读书，看到老妇人要将
铁杵磨成绣花针的场
景，李白深受感动，从此就用功读书，终于完成学业的故事。这两个
故事字数虽少，但能给人以深深
的启示。
文言文与现代文有所不同，学生在学习的过程中难免会有畏难
情绪，特别是对文中字词的理解。
需要学生结合注释，相互交流。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。古人
云：“读书百遍，而义自见”，因
此在教学本课时，要引导学生用多种方式进行朗读，适
当断句，读通读懂句子，并结合这两个故事的
译文，体会人物的精神品质。
【知识与技能】
1
．正确朗读本课的生字新词。
2
．借助注释，理解课文中每句话的意思，正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
【过程与方法】
通过理解字词的意思，进而理解句子的意思，让学生更好地学习文言文。
【情感、态度与价值观】
感受车胤勤学苦读的精神。懂得不论做什么事，只要有决心，肯下苦功夫，就一定能做好。
重点
1<
/p>
．借助注释，理解课文中每句话的意思。
2
．正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。
难点
感受人物的精神品质。
老师：本课课件。
学生：课前阅读与两个故事有关的资料。
2
课时
学习《囊萤夜读》。
借助注解，先理解课文中每句话的意思，再正确、流利地朗读
课文。背诵《囊萤夜读》
一、图画导入，揭示课题
1
．出示图片，教师谈话：同学们，这两幅图片讲了哪两个故事？谁能说一说。
2
．学生讲述故事。
3
．教师谈话：今天我们就来学习这两则故事。
4
．板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初学课文
1
．教师范读课文，做到读得有声有色，流畅自如
(
最好能背诵
)
，从而激发学生的诵读兴趣。
< br>
2
．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一
是读的速度要慢；二是停顿要得当。老师
也可出示原文和停顿符号，以帮助学生朗读。<
/p>
3
．学生模仿教师自由练读，直到读通
读顺为止。
4
．同桌互读课文，互相纠正。
三、精读课文，理解文意
1
．学生对照文中注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，如有困难教师及时帮助。<
/p>
2
．同桌之间既可以互相解疑释惑，合
作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
3
．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生的疑问。
4
．交流：车胤是个什么样的人？你从他的身上学到了什么？<
/p>
四、再读课文，力求正确、流利
1
．同桌互读。
2
．全班展示读。
囊萤夜读
家贫
<
/p>
练囊盛数十萤火以照书
勤奋、刻苦
以夜继日
学习《铁杵成针》。
1
．理解每句话的意思，正确、流利地朗读课文。
2
．明白只要下功夫，就必定会有收获的道理。
一、启发谈话，揭示课题
1
．
(
出示图
片：针、铁棒。
)
问：这是什么？说说针和铁棒的样子，很粗的
铁棒能被磨成针吗？
2
．揭示
课题：《铁杵成针》。生读题。
二、读通课文，整体感知
1
．请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。
2
．大家在读好字音的基础上再读课文，注意句
子的停顿。
3
．选择自己认为读得最
好的一句读给大家听，老师随机指导朗读。
4
．听老师范读。
(
生边听边领悟读法
< br>，
注意每句话的停顿、语气。
)
5
．全班齐读课文。
三、精读课文，理解文义
1
．四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，理解每句话的意思，再找出自己读不懂的地方
在组内交流，组内不能解决的问题再由小组长记下来，等会儿在全班交流。
< br>
(
教师先列举一句作示范
，<
/p>
让生明白怎样读懂每一句话。
)
2
．组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
3
．课件出示问题：让学生带着问题再读课文
，并从课文中找出答案。
(1)
解释
加点字，并说出这句话的意思。
世传李太白读书山中，未成，弃
去。
．
过是
溪。
．
逢老媪方
磨铁杵。
< br>
．
……
还卒
业。
．
(2)
课文中李白因为什么又回去完成了学业？
4
．学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导
。
四、分享交流，感悟寓意
1
．通过对本课的学习，你们从课文中获得什么启示？
2
．学生交流。
五、交流学法，培养能力
1
．我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
2
．课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
3
．小结。我们可以用这样的方法阅读自己喜欢的文言文
，老师给你们推荐几篇成语小故事。如
《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。
铁杵成针
做事情→下苦功→成功
1
．指导学生学习文言文，我没有采取逐词逐句讲解对译的方法，而
是由学生先对照注释来理解
课文，让学生尝试弄懂每句话的大概意思，并采用小组合作学
习法加强对文章理解。
2
．树立“朗
读是第一位”的教学观念。我要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而激
发学生
诵读兴趣。
3
．引导学生总结学习文
言文的方法，先通过对重点字词的理解，再到句子的理解，从而理解整
篇课文。
最后反复朗读，
结合注释理解课文内容，
明白文
章说明的道理，
简化为六个字：
熟读、
理解、
感悟。
23
“诺曼底号”遇难记
这篇课文语言生动、情节感人，在
“诺曼底号”轮船遇险过程中，哈尔威船长为了救援工作，最
后以身殉职的故事，表现哈
尔威般长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人
格。全文犹如一
曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
四年级的孩子对于小说体裁的文章还不太熟悉，
但对于小说类课文很感兴趣，
理解故事的情节不
成问题，
但是否真正能感受
到人物的伟大品格呢？为此，
在教学中要引导学生通过观看媒体课件，
< br>读
好人物对话，让学生从哈尔威船长的英雄壮举中，有所体会。
< br>
1
．读好
课文中人物的对话。通过读好对话，体会人物的内心活动，从而体会人物的品质。
2
．通过对重点语段的理解感悟，学习哈尔威船长的崇高品质。
3
．引导学生在学习的过程中体会情感，
展开想象，领悟内容。
【知识与技能】
1
．正确读写本课的生字、新词。
2
．初步感知课文内容，读好人物的
对话。
3
．理解课文内容，感受人物品质。
【过程与方法】
在自读质疑、自读感悟、合作交流的过程中培养阅读能力。
【情感、态度与价值观】
学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
感受哈尔威船长的崇高品质，从哈尔威船长的英雄壮举中，对
生命有所认识。
教师：多媒体课件。
学生：了解作者雨果及其作品。预习课文。
2
课时
1
．学习本课生字、新词。
2
．初读课文，理解课文内容。
理解课文内容，用横线画出人物对话。
一、导入
1
．同学们，对于人类来说，我们居住在四分之三以上是海洋的蓝色星球
——
地球上，人类是幸
福的；对于我们部分同学来说，
能够沐浴着海风，在海边长大，也是幸运的。
(
请同学们说说对
大海
的认识
)
大海孕育着万物，体现
了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造无数精神和物质上的财富
提供了条件。<
/p>
可是，
人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及，
但却实实在在存在着的话题
——
海难。
2
．展示部分海难图片或者录像资料。
3
．同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的
作品《“诺曼底号”遇难记》，
在他所描写的海难中，
我们会看
到惊心动魂的灾难场面，
悲壮感人的英雄壮举，
我们会看到在茫
茫无
际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡威胁时，哈尔威船长是
怎样用自己的生
命诠释着海难，诠释着生命的伟大。
二、对照课文，小组合作完成以下内容
(
媒体展示
)(
看学生预习情况
)
1
．请给下列加点的字注音。
弥
漫
(
)
英伦
(
)
凌
晨
(
)
．
．<
/p>
．
鱼腹
(
)
汹
涌
(
)
窟窿
(
)
．
．<
/p>
．．
嘶
(
)
维
持
(
)
秩
序
(
)
．
．<
/p>
．
可卑
(
)
岗
位
(
)
主宰
(
)
．
．<
/p>
．
调遣
(
)
践
行
(
)
．
．<
/p>
2
．请解释并积累词语。
3
．请说说你所知道的有关作者雨果的情况。
(
学生交流
，
教师可作适当补充
)
三、整体感悟课文
1
．教师范读课文或者录音范读。
(
配乐
：建议用贝多芬交响曲《命运》
)
，学生听。
< br>
2
．学生配乐自由朗读课文。体会作者在文章中所表达
的感情。
3
．在这篇文章中，你认为
写得最好，或给你印象最深，或你认为最能表达作者感情的语句，或
场面是哪些？反复品
读，体味语言之美。
4
．
用简洁的语言概括文章内容。
(
先个人独立思考并
在文中评点
，
再以四人小组的形式开展讲座
，
最后在全班交流
)
问题：
(1)
“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下航行的？
(2)
“诺曼底号”遇难的原因是什么？
(3)
刚遇难时船上出现了怎样的紧急情况
？
(4)
面对突如其来的灾难，哈尔
威船长是怎样果断地指挥救人的？
(5)
这场灾难的结局是什么？
5
．理清故事脉络。
开端：
(
开头至
“
晚上出航是没有什么可怕的
”
)
< br>写了“诺曼底号”雾海夜航。
发展：
< br>(
“
突然
”
至终于停了下来
)
写“诺曼底号”被撞。
< br>
高潮：
(
“
< br>诺曼底号
”
上有二十八名船员至
“
海水把船尾也浸没了
”
)
写哈威尔船长果敢指挥救
人。
< br>结局：
(
“
哈尔威船长
”
至篇末
)
写哈威尔船
长以身殉职。
6
．画出文中人物的对话。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起
猝不及防的灾难，
为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。
准确
生动的语
言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也
会给同学们深深的震
憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
“
诺曼底号
”
遇难记
开端
——
发展
——
高潮
——
结局
1
．读好人物的对话。
2
．感受哈尔威船长忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练
的英雄品质。
3
．从哈尔威船长的英
雄壮举中，体会生命的意义。
从哈尔威船长的英雄壮举中，体会生命的意义。
一、导入