《扁鹊见蔡桓公》教学设计
猎人输出手法-
课
课题名称
堂
教
学
设
计
表
扁鹊见蔡桓公
学科
设计者
语文
授课班级
所属学校
初三（
2
）
授课时数
两课时
本节（课）教学内容分析
通过朗读全文，增强文言语感，了解故事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查
字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，
如文中出现
的
“
有间
< br>”“
居
”“
复
< br>”“
益
”“
应
< br>”“
索
”“
是以
”“
请
”“
齐
”“
汤
”“
还
”
等词，
进而弄懂每句话的意思乃至全文的意思。
在大体
了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的
顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更
深入地理解课文的内容，真正理解成语
“
讳疾忌医<
/p>
”
的含义。
依据标准
全日制义务教育《语文课程
标准》指出：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读文
言文能够借助工具书
理解基本内容。
本节（课）教学目标
（一）知识与能力：
1
．
掌握文言文中一些常用字词的注音和古文现象。
2
．
加强朗读，了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的鲜明个性。
3
．
理解这个故事的寓意。
（二）过程与方法：
1.
情境设置法：故事导入，激发感情，引起兴趣。
2.
提问法：找准“突破口”
，逐步
引导，逐层深入。
3
．点拨法：适当点拨，拓展思路。
（三）情感态度与价值观：
初步理解
要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
学习者特征分析
一般特征：
1
．学生是初三的学生，注意力集中，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，
对语文学习
有浓厚的兴趣；
2
．学生好
表现，有强烈的求知欲，渴望得到教师或同学的赞许；
初始能
力：
学生已有一定的阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力，能借助课本注解理<
/p>
解课文；学生能复述故事，并乐于表达。
信息素养：
处于农村初中校的学生信息素养较低，家中有电脑的学生不多。
知识点学习目标描述
知识点
学习
编
号
目标
具
体
描
述
语
句
2.2
A
．读音基本准确，无不认识的字；
了解
B
．读音准确，能说出认字的方法；
2.3
A
．能够朗读课文，无不认识的字；
B
．能够有感情地、正确流利地朗读课文；
理解
C
．背诵课文
3.1
掌握
A
．基本能够翻译，注意文言文的特殊现象，如通假字，
<
/p>
B
．翻译正确，掌握古今异义，一词多义，词性活用等。
教学重点和难点
项
目
内
容
通过对一系列数字的含义的讨
论，加深对文章的理解。
解
决
措
施
教学重点
注重教给学生正确的文言文阅读方法。
理解文章的寓意以及在日常生
活中的
指导作用。
重在点拨，引导学生自主学习。
教学难点
教学环境设计
以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体
电教设备辅助教学。
教学媒体（资源）选择
知识点
学习
媒体
编
号
目标
类型
故事
1.1
媒体内容要点
学生讲
成语
“起死
教学
使用
作用
方式
创设情
设疑—
所
得
结
论
占用
媒体
时间
来源
导入，
文本图
回生”
< br>
引出课文提问
境，引发
播放—
了解有关文学常识
感知
片
作者生平、
出处等
动机
讲解
课文
自主
合作，
朗读
课文
掌握
生字
示范读、齐读、分
角色读
提供示
操作
.
播放—
讲解
5
分钟
自制
2.3
音频
范，正确
提问—
能够有感情地、正确流
利地朗读课文
< br>
8
分钟
下载
注意文言文的特殊现
3.1
词
注
意特
殊现
象
基本能够翻译，注意文
10
分
文本
义，
一词多义，
词性活
实，建立
播
放—
言文的特殊现象
钟
举例
用等，
能指出通假字
经验
的意义
组
织
学
生
分
组
讨
象，
如通假字，
古今异
提供事
.
讲解—
自制
讨论
4.1
探究，
研读
课文
论：
“
35
，
4
，
3
，
2
，
1
”这几个数字在文中
设难置
.
< br>播放—
文本
分别表示什么？
通过
疑，引起
提问—
加深对文章的理解
对一系列数字的含义
思辨
讲解
的讨论，
加深对文章的
认识。
通过蔡桓公的
事例，
来
16
分
钟
自制
5.1
拓展
延伸，
< br>感悟
课文
说明做人不要讳疾忌
文本
医，
而
要正视自己的缺
点
错误，
要接受别人的
忠告与帮助。
归纳总
巩固
播放—
总
结
，复习
讨论—
把
所
学的
知
识运
用
到
生活中去
6
分钟
自制
板书设计