当然从另一个角度看，

还可以体会到学习者

的恒 心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是：

1.

理解寓言的寓意——防微杜渐，

懂得要善 于听取别人

的正确意见。

2.

了解课文内容，

理解纪昌学射的经过，

理解寓 言所包含的寓意。

练习提出

问题，勇于表达自己的看法。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1

．

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：

好学的纪昌，

堪称名师的飞卫，

医术高超的扁鹊 ，

固执己见的蔡桓公；

且人物对话较多，

因而我引导学生反复读

课文，

读好人物的对话，

然后揣摩人物的想法，

这样才有可能准确地理解寓言的

寓意。

2.

在熟读课文之后，

我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，

然后梳理提

出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

3.

例如在针对纪昌学射箭，

为什么花那么 大功夫练眼力这个问题时，

我问学

生：

从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百

发百中有什么 关系呢？接着我又问：

练眼力可以说是射箭的基本功。

学射箭如 此，

学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，

比如游泳 、

骑车、

使用电脑从

而引导学生了解打 好基础的重要性。

另外，

我还注意鼓 励学生提出自己的见解。

例如，

有学生指出纪昌学射的成

功固然是因为他有扎实的基本功，

但也与他学习的态度、

恒心、

毅力和老师指导

有方分不开。在学习《扁鹊治 病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些

人谴责蔡桓公自以为是，

讳疾忌医；

有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，

不

加劝告，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

二、成功之处

在 上这节课的时候，我最大的成功之处是“学源于思，思源于疑”

。好的问

题能一石激起千层浪，

能激起学生思维的火花，

能激发 学生去探索问题、

解决问

题的兴趣。

课 题是课文的眼睛，

所以在教学时我抓住课题，

让学生根据课题质 疑，

课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，

如：

纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎

样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课 文达到事半功倍的作用。

三、不足之处

虽然在备课时，

我做了充分的准备，

整节课也达成预期的效果，

但在教学过

程中，仍存在着不足之处，还是有一些遗憾。如给学生读的时间不是很多； 教学

语言不够充满激情，

不能够很好地调动起学生的学习兴趣，

特别是对学生评价的

语言，虽然用了但是显得苍白无力。

四、改进措施

如 果我再重新上这节课的话，

我会这样做：

首先出示一些经典寓言 故事的图

片猜画谜，

激发学生学寓言的兴趣。

< br>接着请学生尝试自己读故事，

注意把每个字

的字音读准确 ，同时注意断句。然后细读课文，深入体会。指名读文章，讲一讲

故事大意。

再有感情地朗读两则故事，

< br>并在小组内

相互说一说寓意是什么？最后分小组选择一个故事演一演，

收集一些

寓言故事，了解一下寓意。< /p>

人教部编版语文四年级上册教学反思

《故事二则》教学反思

本篇课 文属于独立阅读课文，

也是本册的最后的一篇课文。

一共安排了 两则

故事：

《扁鹊治病》

《纪昌学射》

。

《扁鹊治病》这篇故事选自《韩非子·喻老》

，

题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序，以蔡桓公（

《史记·扁

鹊仓公列传》称“齐桓侯”

）的病情 的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，

记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，

阐明一个道理：

不能盲目相信自己，

不

能讳疾忌医。

《纪昌学射》是一则寓言故事，故事中人物个性鲜明， 好学的纪昌

在名师飞卫的指导下，

经过坚持不懈的努力，

终于成为射箭高手。

通过这则寓言

表达了在良 师的引导下，要刻苦学习，有恒心，有毅力，终能实现自己的梦想。

一、教学效果

依据教材的时代性，< /p>

学生的知识储备以及认知能力，

预设的教学流程取得了

1

、聚焦第一个故事：扁鹊治病。

< /p>

首先设置交流的场景：

你们知道古人看病的方式吗？今天和古代有 哪些不同？

通过交流，让学生知道古人凭借望、闻、问、切等手段就能识别人的健康状况 。

今天主要运用现代化的机械来辅助医生看病，

比原来更高级，

甄别率更高，

从而

拉近学生与文本的距 离，

也感受今天的幸福生活。

接着引导学生初读课文，

把握

第一个故事的内容。

自由读课文，

借助拼音读准字音，

读通句子，

尽量读出感情。

学生通过抓住表示时间的词语能简单地概述文章的主要内容，

知 道了扁鹊四次见

蔡桓公，三次劝告未果，第四次见面的五天后蔡桓公便病情发作，命归西 天。在

此基础上引导学生讨论：

你觉得扁鹊的医术如何？请用文 章中具体的语言文字来

说明。

蔡桓公有病吗？从文中找到相关的 语句加以说明。

此环节意在让学生再次

走进文本，

从具体的语言文字中找到相应的联系，

为围绕中心话题展开，

说服力

更强。

还引导孩子们去感受蔡桓公真的生了病但 却不相信医术高明的扁鹊，

盲目

自信的心理的疾病带给他的结果 是因讳疾忌医最终致死的道理。

在明理之后创设

口语交际的学习 氛围：

你会怎样劝说蔡桓公呢？学生说得头头是道，

让整篇文章

的学习推向了高潮。最后的环节是比赛讲故事。先是同桌讲，在小组内讲，班内

展示时评选出优秀的小选手，发奖品以资鼓励。

2

、聚焦第二个故事：纪昌学射。

< /p>

这个故事以完全放手自学的方式让学生先读，

再讨论明白了什么道 理，

最后

再讲故事。要求：注意抓住关键词句，尽量简单但是完 整，态度自然大方，声音

响亮。评选出优秀选手发奖品，以资鼓励。

二、成功之处

学生学习的兴趣 非常浓厚，

特别是讲故事参与度高，

丰富了语言材料，