而创设情境是感悟诗情

的 重要途径！

“熟读唐诗三百首，不 会作诗也会吟。

”诵读是古诗教学的核心手段，依靠

充分诵读， 能使“心入于境，情会于物”

，以至心领神会，通达“悟”的境界。

在教学本课时，

我把对古诗的朗读指导落到了实处。

我采用 层层拔高的方法，

大

体分了五个步骤开展朗读：一读，读准字音

;

二

读，读好节奏

;

三读，读懂诗意

;

四读，读出情 感

;

五读，学会诵读。在课堂上，我们可以看到，通过步步引导 ，

学生朗读的水平在逐层提高。

一首 古诗短短几十个字

,

却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上 千年，

对于小学生来说

,

要参透诗中的 意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我

自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料 ，

去了解历史。

课上，

学生通过阅读背

景资料，感知古

诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基 础。

同时，语文课堂要体现“大语文”观，教学内容不能仅仅 局限于这一首诗的

教学，

我适当地对古诗教学进行了拓展。

上课伊始，

我引导孩子们背诵了许多爱

国诗 篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗《示儿》

，为这节课的学习

做了铺垫。

在教学过程中，

我引导学生结合南宋爱国 诗人陆游

《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘 里，南望王师又一年”所反映的场景，让他

们充分感受到在金人欺压下，老百姓度日如年 的凄凉，和他们无日不在盼

望南

宋王朝收复失地的迫切。正在学 生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即

引导他们质疑：

“南宋王朝的统治者们到底在干什么？”此时，再来品读《题临

安邸》

< br>，水到渠成、事半功倍。结尾处我带领学生从不同描写对象的角度选读了

范成大的 “州桥南北是天街，父老年年等驾回”

，陆游的“遗民泪尽胡尘里，南

< br>望王师又一年”

，从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，……这些诗词虽< /p>

有不同，

但都表达出对南宋王朝的担忧，

都表达出满怀壮志的爱国热情。

这些爱

国诗篇的拓展，不仅提高 了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的

积累模式，达到触类旁通的良好效 果。

教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨 ，但终有不妥之

处。

比如在创设

“你体 会到了诗人怎样的思想感情”

这个问题时我没能让学生去

展开，

只是如蜻蜓点水般请个别学生说，

虽然学生也说了出来，

但我感觉还没有

真正地深入地领会透彻。

如何 在遵循学生阅读规律下，

有效开展古诗阅读，

这次

“集体教研课”

给了我尝试的机会，

在以后的教学中 ，

我和我的队友们还将进一

步探索古诗教学最有效的方法，我们 将在教学中不断反思，在反思中不断提高。

总之，