6--12岁小学生个心理发展特点
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一年级小学生的心理特点
一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很
重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。
(
一
)
感知的特点
儿童入
学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，
与此同时，
手的关节肌肉感觉也发展起来。一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还
要学会使用尺子，学会用橡皮，
学会削铅笔等等。
这些动作不熟
练时，
儿童显得特别笨拙和
费劲。
教师
应特别注意指导儿童的书写动作，
开始时练习时间不宜过长，
以
免疲劳和失去兴
趣。
在正确指导下，
儿
童能够写得准确而美观。
一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观
察，
但他们知觉也还有一定程度的混淆性、
笼统性和无意性
。
儿童知觉的混淆性突出表现为
空间方位知觉不精确，对于一些
相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把
偏旁写颠倒
< br>;
在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的<
/p>
笼统性表现在看图或识字时，
往往只注意大的轮廓，
容易忽略小的枝节。
看图讲述或复述故
事时，
也常常会遗漏很多细节。
知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和
调节自己的知
觉，
按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还
较差。
在观察一幅图画时，
常常会把目标
移到不相干的事物上。
(
二
)
注意的特点
(1)
一年级的儿童注意范围狭窄，
不善于
分
配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。
如：不能要求儿童边听讲
边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。
(2)
一年级儿童的注意
还不稳定、
不集中，
容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意
了自己的新铅笔
盒，
而没有注意听教师讲解。
< br>教师讲课过程如果过于单调，
或太易太难，
或节奏速度不
适当，
都容易造成儿童注意分散。
只有在教师正确的教育和帮助
下，
儿童的注意才能迅速发展起来。
(
三
)
记忆的特点
(1)
记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维
发展不足，一次不易记住很多东西。
(2)
有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能
很好的组织自己的记
忆活动，也不能适当地运用识记的方法。
(3)
意义识记的能力也正
在发展，
对于已经
理解的教材，
能够通过逻辑加工来进行识记。
如：
按意义联系来识记课文，
按偏旁部首归类来识记生字等。
形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。
因此，
教学中
仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。
(
四
)
思维的特点
虽然已
经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初
步进行判断和推理，但思维水
平总的来说仍是非常低的。
(1)
仍有很大的具体形象性，
思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，
很少联系的教材。
(2)
思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。
(3)
不善于
使自己的思维活动服从
于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，
以致离开原有的目的
任务。
如：
老师让在指定的格子里画十个圈，
< br>有些儿童被画圈活动本身
吸引，
教师应积极培养儿童按照
一定目的任务来进行思维的能力，
经常向他们提出学习任务，
不
断提醒儿童，
及时给予帮助，
并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维
活动的能力，
是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
小学二年级学生的心理特点：
一
.
一般心理特点：
1
、二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简<
/p>
单地记下来。无论写字、
绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在
此之前，
与成年人最大的
差别就在于不会用文字表达思想。
2
、
由于个
人能力的提高和思维方式发生了变化，
二
年级学生心理趋向稳定
，
显示出一定的个性特征，
个人能处理的问题越来越多，
自信心不断
增强，
一年级的恐慌心情已经很少
见到，
即使遇到了什么困难，
也不会像一年级学生那样马
上哭泣起来。
3
、
二年级学生也渐渐产生竞争意识，
因为已经能够判断自己的能力大小
，
所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己
时，
内心暗暗感到自豪得意。
4
、二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动比赛时，
一年级学
生对自己班级的胜负并不太关心，
老师说咱们班胜利了，
快鼓掌
，
孩子们才会跟着
鼓掌。
参加比赛的学
生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。
但是二年级学生就不同了，
他们很清楚其中的关系，
表现出来的行为很明显。
5
、还有，无论在教室活动还是室外
游戏，
孩子都会表现出争先恐后的特点。
教师让做一件事时，
马上会出现竞赛似的场面，最
先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬
自己。
二
.
学习心
理特点：
1
、我们
在
看待二年级学生的学习时，
不能单一地看学习成绩。
从心理发育看，
这个阶段的孩子虽然有
一定的自
主能力，
但是，
自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定
性远远不够。
由于
个体的差别，
有的孩
子稍微好一些，
而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，
所以
二年级
学生的学习要领有其独特之处。
2
、
二年级学生能够有效地连续学习
30
分钟相当不易，
学习一段时间孩子便想出
去游玩一会儿，
这是很正常的。
不过，这里有两种情况，
一是玩一
会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，
忘记课本，只想游戏。我们教师常
认为对贪玩的孩子应该加强管教，
有的家长甚至施以过分的教育手段。
其实，
过分的放任与
过分的管教都失之偏颇。
3
、
二年级学生有意识地抵制学习的心理机
制并不成熟，
同样，
完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，
所以，
不应该对孩子过于苛刻，
能基本
完成学习
任务即可
小学三年级学生心理特点：
1
、外向性――活泼、开朗。
三年级
学
生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主
动参
加集体活动，开朗活泼。
这是求知欲旺盛、身体发育迅速的
表现。
与二年级孩子明显不
同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系
，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。
2
、受批评也不生气
由于行
为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都
不稳当，按铃、看相册、摆弄
人家的玩具等等，因此常常受到指责和批评。但是，在大多数
情况下，这种指责只起短时
间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。
3
、初步懂得趋
利弊害
三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，
对自己有利的事就做，
有利的话就
说，不利的事就躲避
。这是道德观念形成过程中一个重要时期。
与同学吵架时，当老师
询问吵架的理由，
双方只拣对自己有利的说，
不利
的话则不说。
这个阶段还不懂得如何合理
反驳。
这个特点比二年级时故意说没有作业，
想出去玩的表现还要不好，
因为二年级时的动
机很简单，
而且不是有准备的、<
/p>
恶意的，
是单一的眼前动机造成说假话。三年级学生是有意
识地回避对自己不利的一面。所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、
老师一定要听双方的意见，做出自己的判断。在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，<
/p>
告诉孩子：
不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。
4
、
推崇有力量的英雄
三年
级学
生绝对崇拜有力量的英雄人物。
除了动画片中的英雄之外，
电影
，
电视中的主人公形象、
影视明星、体育明星、歌星舞星，都会
成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子
很少，
对于
自己班级学习优秀的学生，
也并不崇拜。
对崇拜
的人物有时会达到入迷的程
度。在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，
孩子们对这种“孩子王”言听
计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。
四年级学生特点：
(1)
四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段
，
大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，
孩子的学习能力和情感能力快
速发展，
是培养学习能力和情感能
力的重要时期。
四年级还是养成良好的学习习惯和改变不
良习惯
的最后关键时机。
在四年级以后，
除非进行特殊的训练，
孩子的学习习惯将很难改变。
(2)
四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四<
/p>
年级是培养孩子学习恒心的关键期。
随着孩子交往范围的扩展和认
识能力的发展，
四年级的
孩子开始对很多事情形成自己的想法，
但是他们辨别是非的能力还极其有限，
社会交往缺乏
经验，
经常会遇到许多自己难以明白的问题，
开始
产生很多不安和忧虑，
需要家长和老师正