小学儿童的心理发展
六分娱乐-
第七章
小学儿童的心理发展
童年期
是指个体
6
、
7
岁到
12
、
13
岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。童年期儿童
的生活从
以游戏为主导转为以学习为主导，
其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习
态度，学会学习。童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时
期，儿童
的认知发展是以学习知识为基础而展开的，
其主要特征
是思维过程的具体运算性，
是从具体形象思
维向抽象逻辑思维的
过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突
出地重视伙
伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会
化
的发展。小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间
< br>的关系容易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
①复述（背诵）
；
②组织：包括归类和系列化。
③精细加工策略。
2
、概括能力和概念的发展
⑴概括能力的发展：
小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来
越多地转为对本质属
性的概括。小学儿童时期，儿童概括水平
的发展经历了如下三个阶段：
①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：
表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
一、小学儿童的学习
1
、学习对小学儿童心理发展的作用
①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）
。
③利于儿童个性、社会性的发展。
3
、思维发展的特点
⑴基本特点：
小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡
到以抽象逻辑
思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经
验相联系的，仍然具有
很大成分的具体形象性。
①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主
要形式，但仍带有很大的具体性。
②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”
（约
10
—
11
岁）
。
③思维结构趋于完整，但有待完善。
④思维发展过程的不平衡性。
⑵皮亚杰的认知发展理论：
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，
6
、
7
岁—
11
、
12
岁的小学儿童
< br>属于
具体运算
阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点
是：
①掌握守恒：
即概念的掌握和概
括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，
而能
够
抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征
(<
/p>
如形状、
方向、位置等
)
的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。皮亚杰认为守恒是
这一发展阶段的最重要的认知成就，
因为它表明儿童的思维已达到运思的水平，
即能服从逻辑规则。
运算思维的几个显著特点是：
a
恒等性：
b
可逆性：
思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运
行。思
维的可逆性活动有两种。第一种是反演
(
或否定
)
可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认
为香肠形
状大于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍然一样大小。这
说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力；第二种是互反可逆性，如
A
≥
B,
它的反运算则是
B<
/p>
1
2
、小学儿童的学习特点
⑴小学儿童的学习动机：
儿童的年级越低，学习动机越具体，其学习动机更
多地与学习活动本
身直接联系，
与学习兴趣发生联系或为学习兴
趣所左右。
小学生学习中，
外部
动机始
终占主导地位。
⑵小学儿童的学习兴趣：
从对学习过程、活动感兴趣到对学习内容、作业感兴趣；学习兴趣从
不分化到逐渐对
不同学科内容初步分化；游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。
⑶小学儿童的学习态度：
包括对教师、集体、作业、评分等的态度。
二、小学儿童认知发展的特点
1
、记忆的发展
⑴记忆容量的增加：
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，
小
学儿童的记忆广度已接近成人水平
。
⑵
有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。
⑶
意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。
⑷
词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
。
⑸记忆策略的运用：
儿童运用记忆
策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段
:
没
有策略，多为
5
岁以前的儿童；过渡阶段，一般为
5
—
7
岁儿童，其特点是自己不能主动运用策
略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉
地采用策略，
10
岁以后记忆策略稳定发展。小学儿童采
用的几种主要策略包括：