学前儿童的想像往往与现实 不符，

有时会出现

“

想入非非

”

的空想。

小学中、

高 年级学生的想像就更接近现实。

（

3

）想像的创造成分增多

小学低年级学 生再造想像的成分占较大比例。

随着他们的活动不断增多，

经验 逐渐丰富以及认识能力的提高，

大脑中的表象越来越多，因而想像的创造城分逐渐增力< /p>

D

。

二、小学生思维发展的特点

1

、具体形像思维为主

小学生思维的基本特点是，

从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻 辑思维为主要形式。我国心理

学者的研究发现，

小学四年级之前 ，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，

以逻辑抽象成分为

主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。

2

、抽象逻辑思维的自觉性较差

小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比 朗读困难大，

这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分 析综合的基本条件，

因此，

有经

验的教 师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的

思考过程，也就是常说的

“

知其然而不知其所以然< /p>

”

，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导

学生在解应用题时，

说出思考过程，

检查一下 自己在解题时的思维障碍在哪里，

并注意及时准确地检查作业，

将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。

3

、抽象逻辑思维发展不平衡

小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，

其表现是不相同的。例如 ，

在数学课学习中，尤其是经过系统

的小学奥林匹克数学训练的 学生，

可以离开具体事物进行抽象思考。

但在自然课上仍停留在 较具体的形象水

平上。

4

、思维缺乏批判性

小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。

他们常常不根据客观情况的 变化，盲目照教师所说的每

一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的推一标准。< /p>

这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如

何做有利于小学生 身心健康发展；另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，

而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。

5

、思维还缺乏灵活性

小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这 种特

点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答 ，如果内容稍加变化，

他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目 。随着年级、

年龄的增长，知识经验的积

累，第二信号系统的发 展，到了中、高年级，学生思维的惰性将逐渐减少。

三、小学生的情感、个性发展特点及品描、社会发展特点

（一）小学生情感发展特点

在形成了 一定的道德意识的基础上，在学校活动中，在人际交往中，在教育的影响下，小学生情感发展体现

出新特点。

l

、情感内容不断丰富

进入小学学习后，

学校成为小学生的主要活动场所，生活接触面的扩大，

环境的变化，丰富多彩的集体生活

使小学生的情感内容丰富起来，学 习已经成为儿童生活的基本内容。此时，学习的成败、在集体中的地位、

与同伴的关系等 ，都使小学生产生各种各样的情绪体验，充实着小学生的情感世界。

2

、情感的深刻性不断增加

小学生的情感不仅在内容上不断丰富，

而且对于各种情绪的体验逐步深刻 ，尽管这些体验仍是外露的，

易激

动的，但在性质上与学龄前儿 童有明显不同，它逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准联系起

来。

3

、情感的稳定性日益增强

在学校有组织、有计划的集体生活中，小学生的情感逐渐内化、稳定，其发展进程与小学生的年龄 和年级的

增长基本一致，小学生控制和调节自己情感的能力逐步增强。例如，小学生会尽 量忍住自己的眼泪，不让他

人看到他所体验的恐惧；会努力掩饰由于受到教师的夸奖而感 到满意的心情。

4

、高级情感逐渐发展

高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①

小学生道德感发展特点小学生的评价标准由无原则向有原则发展。例 如，

小学生一般不再按偶然的外部情

况（书桌临近、居住地临近 ）选择朋友，而是说明自己选择的理由。

小学生对道德感的体 验程度从浅显、冲动到深刻。

稳定。例如，

同样对于善良的理解 ，小学低年级学生认为

不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团 结友爱等等才行。

小学生对道德的体验范围由小及大、由近及 远。

以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐

妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。

②

小学生美感发展特点小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：

以外在美 为主，

以真实性为主；

中高

年级的小学 生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。

③< /p>

小学生理智感发展特点小学生的理智感较多地与具体、

直观的事物 相联系，

他们兴趣的重点还是事实本身。

（二）小学生个性特点

小学时期是个 性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，

如自我意识、性格等都是在这个时期 迅速

发展起来的。

l

、小学生的自我意识在入学后加速发展，自我评价的能力进一步发展起来

随着环境的改变，小学生对自我的评价逐步从具体的、个别的评价，向抽象的、概括的评价过 渡；从顺从别

人的评价发展到有一定独立见解的评价；自我评价的稳定性增强；

已经有一定的道德评价能力。

但自我评价

的能力 仍较低，善于评价别人，不善于评价自己，容易看到自己的优点，不大容易看到自己的缺点。教师应

针对小学生的弱点进行帮助。

2

< br>、小学生的情绪是逐渐丰富而发展的，并在六年级时出现高峰

< br>3

、小学高年级的学生表现出明显的独立性

缺乏果断作出决定的能力。

4

、小学生的理智特征呈稳定发展趋势

其中，求知欲在整个小学阶段都在不断发展，到六年级达到高峰。

（三）小学生品德发展特．点

儿 童道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识和道德行为习惯。

所谓道德意识即掌 握道德信念，

道

德行为习惯指将掌握的信念在一定场合付诸行为 。

小学生道德意识形成和发展的特点是：

l

、从比较肤浅的、表面的，逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

< br>

2

、在道德品质的评价上，从只注意行为效果，过渡到 较全面地考虑动机和效果的统一

3

、 道德判断从受外部情境的制约，过渡到受内心道德信念的制约

从对小学生道德品质发展和道德教育的要求来看，最重要的是怎样把他们的道德意识转化为道德行为。

（四）小学生社会发展特点

< br>小学生的社会性行为根据其意向性，可大致分为亲社会行为和反社会行为两种。

l

、小学生的亲社会行为及特点

亲社会行为主要是指助人为乐、

急他人所急。想他人所想、

与人分享快乐等有助于他人的行动。

小学生都有

随年龄增长，条社会行为随之增加的特点，主要体现在分享、助人与合作、竞争行为的发展上。

< br>

①

分享是儿童条社会行为的一个重要方面儿童愿意将东 西与父母或他人分享，是亲社会行为的最初表现。

②

合作与竞争行为是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能在小学生的学习和游戏中，既要善于合 作，

又

要敢于竞争。

无论是缺乏合作精 神、

合作技巧，

还是缺乏竞争意识、

竞 争能力，

都将影响儿童的社会性发展。

2

、小学生反社会行为特点

攻击性行为是一种意图伤害他人的 行为。

高攻击性儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建

立良好的关系。因此，应向小学生多提供一些与人正常交往的策略，帮助他们改善人际关系，减少攻击性 行

为。

四、小学生心理健康教育的主要问题

（一）小学生学习方面存在的主要问题

这里的问题是指排除智力因素以外的学习方面存在的问题。

l

、学习动机不足

< br>主要表现：

①

上课精力不集中，东张西望，分心、走神。

②

不能主动完成作业，有时甚至抄袭或缺交作业。

③

在家长或教师的督促下才肯认真学习。

④

非常看重考试分数，常常为一分、两分的高低耿耿于怀。

2

、学习习惯不良

< br>主要表现：

①

上课随便说话，

搞 小动作。

②

不能保持正确读写姿势。

③

写作业时边写边玩。

④

不能独立学习。

⑤

学习用品随意放置，经常东找西寻。

⑥

做事无条理，丢三落四等。

3

、学习方法不当

学习方法不当在小学阶段比较突出。

主要表现：

①

学习无计划，消极被动。

②

学习中抓不到重点难点，虽然学习很努力但成绩不好。

③

不能形成

自己的知识结构，考试时张冠李戴。

④

学习效率低。

4

、学业不良

主要表现：智力正常，学习成绩却明显低于同级儿童的一般水平。

5

、不适应学校生活

对学校生活的不适应在一年级学生中较多见。

主要表现：

①

对学校的态度消极。

②

出现或多或少的学习困难。

③

不 能很好地与同伴相处。

④

缺乏责任感，

经常扰乱集体的秩序。

（二）小学生情绪、情感方面存在的主要问题

1

、抑郁

主 要表现：

①

自我评价较低，容易自责。

②

对周围事情不感兴趣，活动少。

③

动 作迟缓，疲乏无力。

④

情绪

起伏大，爱 哭，易恼。

2

、焦虑

一种是分离性焦虑，多见于学前班和一年级学生。