小学数学课堂中学具有效使用的研究 开题报告
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《
小学数学学具使用有效性的研究
》
课题研究开题报告
一、课题的提出：
1
、课题提出的背景及依据
研究背景：
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为
:
“
6
岁—
12
岁的小学生心理发展的
重要特点是对新鲜的
具体事物感兴趣
,
善于记忆具体的事实
,
而不善于记忆抽象的内容。
数学是一门抽象的学科，逻辑性很强的学科
,
许多知识都是靠老师间接的传输而得知。
低年级的学生，
在很大程度上都是以形象思维为主，
靠直观感知获得知识。
如认识立体图形，
低年级的计算
9
加几，
认识时间等教学内容，
都需要借助学具来进行学习，
如果不运用学具，
就很难让学生理解知识的形成过程，达不到数
学真正意义上的理解。
因此，在教学时，组织学生进行学具操
作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官
的参与，把抽象知识变得直观、
形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。动手操作能
够使学生积极
主动地获取知识，
活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，
从而促使学生
对识记材料的极大兴趣，
集中他们的注意力……，
学生就会感到新颖奇趣，
容易激起智力活
动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各
种学习能力。
研究依据：
①建构主义的学习观。
建构主义认
为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”
维果茨基提出
：
“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出
“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。< p>
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加
以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把
握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数
< br>学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，
活动是学生“数学化”的根本途径。
③有效教学理论。
有效教学理论认
为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发
展的一种有效的实
践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（
1
）“有效教学
”关注学
生的进步或发展；（
2
）“有
效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（
3
）
“有效教学”
需要教师具备一种反思的意识，
< br>要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。
2
、同类研究现状述评
我国新一轮数学课程改革大力倡导的一种数学学习方式
,
它力求通过学生的动手参与
,
凸显数学学习过程中的发现与
探究
,
从而促成更为生动活泼、扎实有效的数
< br>
学学习
,
最终实
现他主学习转向自主学习。然而在当今的数学课堂上
,
一些现象表明动手操作并未达到预想
效果。
在国外
,
＂
动手操作＂这种教学方式
,
它的认可度非常高
< br>,
有专门的教材
,
学生也将＂<
/p>
动手操作＂看做是最基本的解决数学问题的方法。瑞士的教育和发展心理学巨匠
Jean
Piaget
曾说：＂知识来源于动作。＂即通过动手操作
,
发现数学规律
,
揭示数学原理
,
得出数
学新发现。
3
、课题研究的价值：
（
1
）、促进教师教学观念的转变。
通过参加课题研究，
课题组教师不断实践、
总结与反思，
提升自己的科研水平。
课堂上，<
/p>
教师与学生建立一种融洽的平等的合作关系，引导学生主动探求、钻研，营造良好的氛围，
带着学生主动积极去读、去悟，从而取得我们想要的教学目标。
（
2
）、提高学生动手操作的能力，培
养学生的创新意识和探究能力。学生通过动手操
作等实践活动能使自身体验到主动探索获
取知识的愉悦，
增强学生学习的动力和信心，
能把
学生以被动的接受知识转化成主动去探索研究，
改变学生的消极被动局面，<
/p>
同时培养了学生
的探索能力和创新的才能。
（
3
）、有利于发展学生的空间观
念和空间思维。小学生的空间观念是很弱的，我们要
在教学中逐步培养他们的空间观念。
通过动手操作，让学生亲身感受各种几何形体的特征，
在大脑中形成各种表象，从而来培
养学生初步的空间观念。
二、课题研究的对象、内容与方法
1
、研究对象：占泽中心小学全体学生在数学课堂教学。学具使用在低年级中使用更频繁。
2
、研究目标：
（
1
）、学生在课堂中能够合理有效使用学具，为他们提供参与学习活
动的机会，使他
们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。使学生在“玩”中学，在“玩
”中思考，促进学
生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论。
(2
）、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现
状，构建一种积极、主动、自主
的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合
作”为特征的新的学习方式。
（
3
）、把抽象的数字形象化
,
有利于帮助学生理解知识。动手操作使抽象的东西具体形
象化，
把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。
从而使学生在实
践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。
研究内容：
1
、
熟悉教材，
结合教材研究如何在课堂中有效使用学具，
操作活动中如何引导学生形成
从具体到抽象的数学能力的提升。
2
、以课堂为课题研究主阵地，坚持以学生活动为主，充分利用与教学内容相关的学具，<
/p>
提高学生参与数学活动的能力，让学生主动、愉快的学习数学知识，注重知识的形成过程；
3
、整理学校已有的学具，如
何合理安排学具在各个环节中的应用。
4
、研究方法：
（
1
）
、文献研究法：在研究的过程中，不断学习有关的理论，学习其他教师与本课题有
关的研
究中的一些成功经验，并在本班进行尝试。
（
2
）、实验研究法：按照随机原则选择实验班和
对照班，建立实验指标体系，定期进行
测试，积极、妥善地收集各种数据，运用统计手段
对数据进行定量、定性的描述。
（
3
）、个案研究法。在研究中，采用对特殊学生中的个体研
究，通过跟踪、观察、分析
得出客观的结论。
（
4
）
、调查法。制订符合实际的问卷，对学生进行相关的调查，为课题研究积累可靠的
第一手
资料，并在调查的基础上，形成调查报告。