《荷花》第一课时 教案教学设计
面相脸型-
《荷花》第一课时
教案教学设计
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，
发展语感。
因此
，
阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导
读
书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的
基本策略必须坚持“重感悟、重
积累、重运用”。
《荷花》
第一课时的教学设计，力图落实和体
现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。
学生齐读课题后，
教师问：
“哪些同学
看过荷花？
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”
（亭亭玉立的荷花、
婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边
想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指
指点点。”随后用课
件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音
乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样
看荷花的，作
者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。
边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪
儿体会到这一点
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的。”学生读完全文后，教师组织
全班交流。
（例如：作者
迫不及待地看荷花、作者津津有味地看
荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花
时，教师
要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。
然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第
2
段可组织学生
进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感
受和
情味；课文第
3
段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学
生一个比一个读得好；课文第
4
段可组织学生进
行示范性诵
读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学
< br>生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香
——观察形状——欣赏
姿势——想象情景——回到现实）进
行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所
感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教
师引入：“作者是这样看荷花的，作者又
是怎样写荷花的
呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第
2
段课文。边读边
想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对
这个句
子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织
汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是
面上的层次。
对多数的语句，
只要学生有所感悟且言之有理，
均予
肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这
些语句上面；二是点上的层次。对
极少数重点语句，教师要
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