孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例
小四语录-
孩子，别怕，有老师在
——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例
一、案例情况介绍：
她，非常可爱，
叫“童童”
。既是她的名，又跟她个性很相符，
总是笑眯眯的，
非常天真、单纯，给人感觉永远长不大似的。
但这种快乐的笑
容在她的脸上并没能停留较长的时间，
随着她的
成长，
以及对职校生活的不适应，
她身上的燥郁因子慢慢地显现出来。
她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后期，发展
到无
故旷课，无心上学，
甚至曾有过幻觉、幻听，并伴有自杀倾向。
二、诊断分析：
通过对童童同学的多
方面了解，
发现以下一些原因可能是造成她
厌学、厌世情绪的原
因：
1
．家庭环境的失衡。通过与其
母亲深入的交谈，了解到童童不
一样的童年。她很小的时候，父母就离异了。她从小在外
婆、外公身
边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲一直
都觉得非常内疚。为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸福，至
今仍
然独自一人抚养她。
她的母亲是个位明事理的家长，
她一直都抱
着与女儿做朋友的心态与之相处，
目的是弥补她心中爱的缺失。
但她
的过分溺爱，
不但没有帮到她的女
儿，
反而成为了女儿用来要挟的武
器。在她们母女身上，让我们
深深的体会到我们家长在教育子女时，
应该以宽容之心看待他们成长中的错误，
但绝不能有纵容之心，
纵容
我们的孩子“胡作非
为”
。
2
．
不同寻常的“关系”
。通过与其他同学的交谈及本人的一些观
察
，了解到童童与班的另一位女生有着不同寻常的“关系”
。童童每
次情绪上的波动，
除了与母亲在沟通上出了问题外，
几乎都与
这位女
生（化名：阿珊）有关。在这两年的时间里，我和她的母亲都一度怀
疑她们之间是否存在“同性恋”的倾向。她母亲认为可能是童童幼年
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失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全感，总是希望处处
被呵护
被人怜爱。来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时
也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴
望。而阿珊
是家中的大女儿，她还有个妹妹，通过对她家庭的了解，
该同学自小就非常独立、懂事，
不仅学习认真，目标明确，而且思想
较为成熟，
也懂得照顾和呵
护他人。
正是这样有着完全不同性格的两
个孩子，
也正是这种不同性格的互补性，
使得她们走到了一起。
因此，
在后期关注童童的心理变化的同时，班主任也一直在关注着阿珊。
3
．心理健康的缺乏。在这两年来，童童身上发生
的种种状况，
表明她并不是身体生理缺陷，
而是的心理状态不良
以及社会适应能力
差，她的心理健康状况正处于异变阶段，已产生了心理脆弱、思想困<
/p>
惑、行为失控等现象。意志力方面主要表现为优柔寡断，虎头蛇尾，
自制力差。
当学习和生活中碰到困难或不顺心的事，
因为不能
正确的
认识自己和对待自己，
就会表现为悲观、
失望，
甚至退缩、
逃避现实。
因此常常会发生无故旷课，
“玩失踪”的情况。
三、辅导过程：
1
< br>．了解自己、控制自己。在新生入学的时候，班主任就曾对每
位同学做过“气质类
型的测试”
。当时童童的测试结果是属于胆汁质
类型。胆汁质的
人：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速难于
自制，内心外露，率直，热情，易怒
，急躁，果断。气质类型是天生
的，是人心理活动的动力特征，是人格的先天基础。教师
在教育过程
中要特别关照胆汁质这类的学生。
有研究表明，
胆汁质的人由于愿望
强烈，过度紧张和疲劳，容易出现神经衰弱，或
发展为时暴时郁的躁
郁性神经症。
因此对于胆汁质的学生要抑制
其强烈反映，
教会他们坚
忍和自制，培养他们安静、平衡地进行
工作和学习的习惯。因此，班
主任经常跟童童聊天，帮助她认识自己，共同来分析她的“
真性情”
，
让她认清自己，尽可能的控制自己。通过我们之间多
次融洽、友好、
推心置腹的交谈，
解除她的心理防卫，
让她感到班主任是真心诚意关
心她、帮助她的。
当然在这个过程中，
并非总是一帆风顺。
这就需要我们班主任给
予孩子更多的关心、耐心和爱心。记得曾经有一次，童童在周二
下午
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突然不见了，
班主任询问了她身边所有朋友当然也包括阿珊，
但没有
< br>人知道她的去向，打电话给她也不接听。后来，她给班发来的短信：
“老师，对不
起，我现在心情很乱，我知道您对我好，但我没办法管
好自己，我走了，您不要找我，也
不要告诉我妈妈。
”看到此短信后，
班主任当即致电给了她的母
亲，
因为班主任必须对她负责，
对她家长
负责，
绝不能听之任之。
接下来的这条短信更是让班主任吃惊
和无语，
她是这样说的：
“老师，我恨死你了，你把我的事情告
诉了所有的人，
我讨厌你，不想再见到你了！
！
！
”很显然，她胆汁质里的燥郁因子又
开始异常活跃起
来。但她将对班主任尊称的“您”该为“你”时，班
主任认为在她心里还是将班主任当成
值得信任的朋友，
所以班主任当
即复条短信给她：
“我亲爱的童童，无论你现在在哪里，在想什么，
在做什么，都让我和所有爱
你的人，非常担心，无论你是否爱我，也
无论你有多么恨我，但我真的是非常非常的爱死
你了！
！
！
”没有对她
的责备，也没有对她的误解，只有对她的爱，就这样一场危机在我们
师生的相互
倾诉中，得以解决。
“没有爱，就没有教育”
。没有爱的施
教，又怎能与学生进行心与心的交流？
2
．抓住机会，成功破冰。俗话说：江山易改，本性难移。孩子
毕
竟是孩子，她的表现时有反复。虽然班主任特别的关注，童童情绪
上的波动由一周一次慢
慢的转变的两周一次，
甚至能间隔更长点的时
间。
但班主任总是担心她不知在哪天又会出现情绪上的波动，
又会不
见了，班主任一直在寻找更好方法，也在等待更好的机会。
一天中午，童童由于又与阿珊绊了几句嘴后，在宿舍痛哭，并叫
嚷着要从宿舍三
楼跳下去，
班主任接到同学电话后马上赶到学校。
她
当时具体表现为：目光呆滞、精神恍惚、默默流泪、并伴有自言自语
（但听
不清楚她说些什么）
。可能是见到班主任的原因，她情绪上暂
时
得到了控制。当天下午，
班主任一直陪着她，企图了解到她的些许
情况，
但这次她有意的回避班主任的眼神，
不让班主任窥探到
她半点
隐私。班主任心里有些许的不安，并与其母亲进行了及时的沟通。后
来，又找来几位和她平时要好的同学陪着她，安慰她。但她还是在班
主任不注
意的时候，
消失得无影无踪。
班主任再给她电话，
无人接听，
她母亲给她电话，无人接听，同学给她电话，无人接听„„，班主
任
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