珍珠鸟教学设计意图(共11篇)
孙炎明-
篇一：珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》教学设计
一、
指导思想与理论依据
1
、
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是教
师、学生与文本之间对话的过程”
，对话是师
生以课堂为载体、
以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本
质和魅力所在，
它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价
值追求。
(1)
设计开放的预案。
(2)
营造民主的氛围。
(3)
适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。
二、教学背景分析
1
、
教学内容分析
《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语
言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变
化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱
之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注
重以人为本，以读为本。
3
、教师情况分析
本人具有
12
年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视学生思维、语言训练，注
重学
生自主学习能力的培养。
师生关系比较融洽，
在课堂上努力体现
务实、
求效的教学风格。
课堂上抓住重点内容引导学生读书、体
会、感悟。
三、教学目标设置及达成途径：
教学目标：
教学重点、难点：
教学方法：在赏读中对话，
在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”
。
四、教学流程
1
、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新
朋友，想认识吗？（出示
3
1
．再读课文，自主探究
动笔读书：划出文中描写珍
珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的抓住文
中许多吸引人的描写处，用多
种形式品读，想象感悟，
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？
（三）鉴赏课文，品味体会。
小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎
五、板书设计：
信赖
珍珠鸟
爱
美好的境界
“我”
六、学习效果评价
以练习卷的形式进行检测
七、教学流程图
附：推荐阅读文章
不经意的背弃
作者：屈华
有一个小男孩非常喜欢鸽子。渐渐地，那一群鸽子与小
男孩熟悉了，它们把他当成了亲
密的朋友。
一天，
小男孩的爸爸对他说：
“你能带一只鸽子回家来吗？”
因为，
小男孩的爸爸是一名
画家，
最近一段时间他准备画一幅有关鸽子
的油画。
小男孩拍了拍胸脯说：
“爸爸，
这不成问
题！
”说完，他转身就出去了。
果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一样纯洁的鸽
< br>子来。等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到广场。然而，那一群鸽子都开始用惊惧
和厌恶的眼神盯着小男孩。
只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，这是一件多么令人痛心
< br>的事情，人与人之间的感情交流更是这样。想来，心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越
和祢补的东西吧！有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。
篇二：
《珍珠鸟》教学设计与反思
篇三：
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
江苏姜堰梁徐中心小学
戴卫军
教材分析：
《珍珠鸟》是新教材五年级上册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和
< br>珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一
位爱鸟有情、
养鸟有道的
“我”
，
他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，
且细致
入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”
。这只小鸟不像其父辈，它
没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“
大鸟”在笼中对他“再三呼唤”
，
小珍珠鸟还是尽情地在主人家
里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情
的笔墨描绘了多么可爱的一
只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章
展露了这种关系的形成，
它是极为有序的。
对此，
作家细致入微
地描述了小鸟从
“离我较远”
到“一点点挨近”
，到“淘气地陪伴我”
。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不
是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父<
/p>
母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠
成。
设计理念
：
1
、
根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注
全体
，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。
教学目标：
3
、过程和方法目标
培养学生养
成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的
基础上，调动已有的知识储备，结合
自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
教学时间：一课时
教学过程：
第二课时
1
、
教师说：
“你们听
??
”
播放珍珠鸟活动的小视频，视频中有珍珠鸟清脆的啾啾声
3
、教师过渡：这可爱的小
鸟走进了作家冯骥才的家中，让我们一齐去看看吧！
1
、齐读“信赖，往往能创
造出美好境界”
，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）
2
、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？
（
1
）生：这是一只可爱的珍珠鸟。
（
2
）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。
1
、
过渡：
< br>就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界，
请你轻声读课文从文
中找到这美好的境界？（学生朗读课文相关自然段）
3
、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？
2
、怎么解决这个问题呢？对了，读书，带着两个问题轻读课文：
①我怎么对待小珍珠鸟的？
②小珍珠鸟是怎么逐渐接近我的？
（
1
）起先小家伙在哪里活动？它可能在想：
< br>
；
（
2
）接着小家伙又到了哪儿？（指导用活泼的语
调读）
它会想些什么或说些什么？
（
4
）我不管你，你的胆子就放开了，你怎么样？“嚓嚓”说明
你现在在干吗？
如果说
小珍珠鸟是个
小孩的话，它现在就是在大人面前干吗？
(
撒娇
)
（
5
）小家伙发现我很喜欢它时，你的心就怎么了？我怎么对你的？
抚摸是怎么样的？你做我看看？你们
自己试试，告诉我感觉如何？
我抚摸你，你是怎么对我的？
啄能换个词吗？（亲，
吻）
你会亲我啦，你会吻我啦！我真美啊！不是你们会亲赵老师，是谁会亲谁？
对了，这说明什么？
大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，指导小鸟逐
渐亲近我的过程。
【设计意
图】这里人称进行了转换，第三人称的使用让学生直接进入了小鸟的世界，完
成了“我”
就是小鸟的角色互换。
4
、
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追
它赶它，小家伙会怎样？
<
/p>
师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂，结果会怎样？
师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我
不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是
把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还
会一步步亲近我吗？
6<
/p>
、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦
到什么呢？
如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评
价）
有一天它竟趴在我的
肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的
境界。
1
、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：
（齐读）信
赖，不就能
创造出美好的境界吗？
2
、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一首歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的童话中欢笑；
信赖是一幅画，
让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾
??
板书设计：
珍珠鸟美好的境界
我
小鸟
篇四：
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
北鱼中心小学
黄丽娟
【教案背景】
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”<
/p>
，对话是师生
以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互
造就的创造性活动，是语文教学的本质
和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对
话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值
追求。
【教材分析】
《珍珠鸟》
是人教版六年制五
年级上册的一篇略读课文。
作者冯骥才以细腻亲切的语言，
为我
们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过
程
。
全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，
亲近小鸟、
亲近自然、
亲近生命的博爱之情，
信赖、尊重
、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
【学情分析】
【教学目标】
能力目标：
1.
能有感情地朗读课文，
继续练习快速默读课文。<
/p>
2.
分析
“我”
与
“珍珠鸟”
建立相互信赖关系的过程和原因。
情感、态度、价值观目标：
1.
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。
2.
培
养学生关爱动物、善待生命的情感。
【教学重点、难点】
【教学准备】
ppt
课件
【教学过程】
激趣导入：同学们今天我们
继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过，好不好？看老师
给他带来了。
屏幕上展示珍珠鸟的图。
（学生描述珍珠鸟的外形）
那
么，
这节课让我们走进作
家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟
之间怎样的动人故事。
用心读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感
受？动笔读书。
（设计意图：创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。重视学生
在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生充
分地读文。
3.
教师板书
4.
连起来说一说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
（设计意图：这是学生用自己的语言尝试表达的过程，
在说话的过程中吸收语言，进行
内化；另外，围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作
者情感变化的线索。
1.
看着此情此景，作者不由得从心底发出一声呼唤
五，作布业置
六、板书设计
珍珠鸟
信赖
我
美好境界
篇五：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教案
胡中玉
一．设计思路
《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚
飞渡》
、
《华南虎》
、
《马》
、
《狼》
，可
以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到
目前为止，人类已经尝够了狂热
而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一
个直接关系到民族与人类未来
的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和
谐的生存环境？著名作家冯
骥才先生就以精美散文
《珍珠鸟》
为我们开辟了一个新思路：<
/p>
“信
赖，往往创造出美好的境界。
”他以
细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的
细心照料、诚心呵护下，由害怕
人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言
和笔调，亲近小鸟、亲近自然
、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于
字里行间。
二．教学目标
（一）知识和能力目标
（二）情感和价值观目标
（三）过程和方法目标
1
．在教师的引导下，把握文章脉络。
2
．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。
三．教学重点
四．教学难点
五．教学方法及手段
（一）教学方法
1.
整体感知法
2
．朗读型美读鉴赏法
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情
感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。
3
．讨论法
4
．提问法
（二）教学手段
多媒体教学、图片展示、音频播放、
< br>flash
剪辑
六．教学设计
（一）导语设计
师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的
鸟多，好不好？
（
ppt
展示：鸟类的图片）
设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。
（二）提问设计
第一板块：感知美
1
．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，
在作者的精心照料下，它们生了一
个可爱的雏儿，
作者与珍珠鸟
之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，
赶紧打开课文，
读读看！
生：
描述这个故事
??
2
．那文章中最能表现作者
的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？
3
．
师：<
/p>
信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？
（提示：
文章中
有一个词）
设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。
第二板块：探究美
设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。
2.
师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？
师：板书
生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名<
/p>
字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。
（
ppt
展示：以上这段话）
师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？
生：朗读
3.
师：渐渐地
??
小鸟又飞到哪了？
生：书桌上
师：板书
生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头<
/p>
来喝茶，
再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是
微微一笑，
依旧写东西，
它就放开胆子跑到稿纸上，
绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着
这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了
,
索
性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，
“嗒嗒”
啄着我颤动的笔尖
。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
（
ppt
展示：以上这段话）
??
和上一段一样，让学生反复品读。
4
．师：有一天，小鸟又飞到哪了？