布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值

以往对布鲁纳教育思想的评价，< /p>

主要集中在以下几个方面：

学科知识结构的重要性；

重视智力发展；提出早期教育的思想；倡导直觉思维以及发现学习等。

[1]

这些评价准确地指

出了布鲁纳教学理论的功与过，但忽视了布鲁 纳教学思想各个观点之间的内在联系，特别是

整体性价值。如果我们将布鲁纳主要贡献的 各点单独评述，不难发现，这几点都不是布鲁纳

的独创：就发展智力这一点，维果茨基的 智慧起源与发展观详细地论述了教育在发展儿童智

力方面的重要作用，他提出“活动通过 言语内化为智慧”

[2]

；布鲁纳也不是发现学习的创始

人，就学习领域的“发现”

、

“探究”等观念 来说，杜威早就提出同样的看法，如果联系到启

发法，

甚至可以 追溯到我国古代的孔子

（

“不愤不启，

不悱不发，

举不隅不以三隅反，

则不复

也”

）

；夸美纽斯在《大教学论中》也提出尽可能早地开始教育 。

因此 ，本人以为：布鲁纳是一种把学生看作是“没有经验的科学家”——以早期教

育为起点， 以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必

备要素， 以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。早期教育延长了学习的有效时

间，通 过螺旋式课程教给学生学科知识结构形成合理的知识结构，为了更好地掌握学科知识

结构 采用发现教学，内部动机才是学习真正的动力，而这些都是为了开发学生的智力和培养

直 觉思维。这六个因素相辅相成，构成一套完整地“科学家”培养理论。

（一）早期教育——科学家的起点

儿童早期教育的鼻祖，日本教育家 日村久一在《早期教育与天才》认为：早期教育

造就天才。铃木镇一《早期教育与能力培 养》一书中指出：儿童的早期教育对儿童潜能的开

发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规 律，那就是递减规律，譬如生下来具有

100

分潜能的

孩子，

如果一出生就受到恰当的教育，

将来就可 以具有

100

分的能力；

如果从

5

岁开始教育，

即使是非常理想的教育，将来 也只能具有

80

分的能力；如果从

10

岁开始教育，就只能具有

60

分的能力 了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。布鲁纳认为，

过去美国 学校以“过分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从而浪费了宝贵的岁

月。< /p>

布鲁纳曾提出一个著名的假说：

“任何学科都能够以智育上最诚实 的方式，

有效地教给任

何发展阶段的儿童。

”

[4]

他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本 课题，要掌握它

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们并有效地加以运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来