基础教育课程改革纲要
魔方5-
基础教育课程改革纲要
1
、课程结构的科学性、进步性体现在哪里？
<
/p>
答：我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重
失衡，
课程由内容繁难偏旧。
这次课程改革努力实现基础课程结
构的综合性，
均衡性和选择性。
具体如下：
（
1
）
构建多样化的课程教育类型
结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综
合实践活动；
（
2
）
构建
均衡的科目结构；（
3
）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦
涩，陈旧的东
西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总
之，课程结构的调整与变革
是项极其重要艰巨的任务。
2.
综合实践活动课程的本质是什么？
答：
《纲要》从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教
育，研究性
学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。
<
/p>
它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（
1
）整体性。立足与人的个性的整体，立足
与每个学生的健全发展；（
2
）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践
能力和
创新能力；（
3
）开放性。面向
每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（
4
）生成
性。每个
活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的
目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性
火花不断迸发；
（
5
）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容
，方式，指导教师，自
己决定
活动的结果呈现形式。
3.
为什么说教学是一种“沟通”与“合作”的活动？
答：“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元
结
构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的
学科教学都是语
言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力
成长与人格成长基础过程。
4.
什么是“有效教学”？
答：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学
有无效益，
是指学生有没
有学到什么或学生学得好不好。“教学
”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学
生“想学”，知道为什么
或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。
5.“有效教学”所倡导的理念是什么？
答：（
1
）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学
生发展”的思想，有“全人”的概念；（
2
）
< br>关注教学效益，教师要有时间与效益
观念；（
3
）更多关注可测性或量化；（
4
）需要教师具备一种反
思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问
“什么样的教学有效？”“我的教学有效
吗？”“有没有比我
更有效的教学？”；（
5
）有效教学也是套策略。（问题解决的
行为方式）
6.“有效教学”的策略是什么？
答
：（
1
）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有
教学目标的确定叙写，教材的处
理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学
方案的形成；（
2
）教学实施策略：主要教学
< br>行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（
3
）教学评价策
略。评
价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价
=/
考试、
测验。
7.
多元智力理论的教学意义？
答：为实施个性化的教学创造了条件。（
1
）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效
的信息交流库（“档案袋”）
，有
共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（<
/p>
2
）从事项目
学习或研究：智力展示、专
题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多
< br>元智
力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的
有效实施提供良好的思
路。
8.
如何理解“教育与生活”？
答：
（
1
）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可
分割的一部分；（
2
）生活中蕴含有
丰
富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要
领域；（
3
）生活是现实的，具体人的
生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（
4
）教育不同于生活，教
育不能脱离也不能还原
学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活
的超越。
9.
新课程需要的教学观念？
答：（
1
）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程
是课程内容持续生成与转化，课
程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相
互促进，彼此有机融为一体；（
2
）强调互动
< br>的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与
人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（
3
）构建素质教育
课堂教学目标体系：结构与过
程的统一、认识与情谊的统一；（
4
）构建充满生命力的课堂教
学运行体
系；（
5
）转变学生的学习方
式。（自主创新探究的学习方式）
10.
教育作为“文化
-
心理”过程，关注的是理想个体的生
成与发展，有哪两个基本的观点？
答：
（
1
）
价值引导：
< br>教育具有方向和目标的
（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）
；
教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者
的主观意趣的引导活动。（
2
）自主
建
构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自
主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个
体的潜能、素质、素养。总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的
敞亮、独特性
的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召
。
11.
为什么要倡导自主、合作、
探究学习？
答：（
1
）从教育作为文化
--
心理过程来看，教育要关注理想
个体的生成与发展（见
10
题（
2
）基
于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的<
/p>
需要有探究的，获得新的体验，获得认
可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（
3
）还在于：收获不仅包
括认知方面的，还包括
态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、
合作探究学习。
12.
如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
答：（
1
）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，
设计恰当的学习活动，
发现所学东西的个人意义等；（
2
）要开发和提供充分的课程资源；
（
3
）确定新的教学观。
A.
帮助学
生确定能够达成的目标
B.
教学方式服务于学生的学习方式
C.
密切联系学生的生活世界
D.
激励学生完
成富有挑战性的任务
E.
及时反馈，建构沟通的桥梁
F.
不要限制学生思考的方向
G.
帮助学生发现知识
的个人意义
H.
强调理解而非死记结论
I.
经常提示本课程与其他课程关系
J.
引导学生创设融洽和谐的
学习氛围
K.
教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长）
13.
列举“在何种情况下学生学得最好？”
答：（
1
）当学生有兴趣
时；（
2
）当学生的身心处于最佳状态时；（
< br>3
）当教学内容能够用多种形
式来呈时；（
4
）当学生遭遇到理智的挑战时；（
5
）当学生发现知
识的个人意义时；（
6
）当学生能自
有参与探究与创新时；
（
7
）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；
（
8
）当学生有更多的自我期待时；
（
9
）当学生能够学
以致用时；（
10
）当学生对教师充满
信任和热爱时。他们学得最好。
14.
教师在教学中应该关注什么？
答：（
1
）考试科目成绩与考试外的学
习（
2
）知识与技能（
3
）知识技能与态度情感（
4
）学生终身学习
的愿望与能力（
5
）学生的需要（
6
）学生富有个性的学习（
7
）学生学习的自主性（
8
）学生的尊严
15.
发展性课程评价的基本理念？
答：（
1
）评价是与教学过程并行的同
等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（
2
）评价提供的
是
强有力的信息、洞察力和指
道，旨
在促进发展；（
3
）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发
展，
具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而
且关注创新实践能
力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）
16.
发展性课程评价的基本内容？