．能用自己的语言讲述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。

3

．能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。

教学重难点：

理解两则寓言的寓意。

教材分析：

寓言指的是从生动有趣的 故事中可以得到一个深刻的道理。但是这个

故事并不一定是真实的。是古代人们为了给人 们一个提醒而编造的。那么，

《亡羊补牢》这则寓言只用了几断简短的文字讲叙了一个生 动有趣的，并

且很与现实生活接近的这么一个小故事。从养人的羊圈破了个洞丢了羊，< /p>

邻居劝告修补羊圈，他认为没用，到第二天又丢了羊才番然醒悟，应该听

< br>取别人的忠告，找到补救的方法之后再也没丢过的小故事。理解了故事内

容之后， 重点是让孩子们从这个小故事中得到一个道理，就是无论做错什

么事，只要善于听取别人 善意的劝告后，及时改正还不算晚。

这则寓言故事中所点到的 错误是几乎任何人都有可能犯下的，但是通

过它的告诫会时时提醒孩子们这是一个可贵的 品质。所以在教学时让孩子

们在读懂故事的基础上，挖掘故事背后的寓意才是最关键的。

《南辕北辙》这个故事见《赵 国策

*

魏策》，是季梁劝魏王时给魏王讲

的一个故事，原文见后附资料。可以从多角度概括寓意：

①无论做什么事情，必须先把方向搞正确。

②方向对头，条件越好成绩越大；方向错了，适得其反。

③自己错了，不听朋友的忠告，只能错上加错。

④由于措施不力而导致达不到本来目的。

⑤反映事与愿违的情况。

季梁的朋友自恃马好、旅费多、车夫技术好，以为很快就能到 楚国，

但是认错了方向，并且固执己见不听劝，所以越走离楚国越远。

< br>

课文依《战国策》体例， 用对话形式叙述。人物的对话形象性很强，

如季梁说话‚问‛一‚不解地问‛一‚告诉‛ 一‚再次诚恳地说‛，诚恳

的态度跃然纸上。

朋友的回答分别是

‚不怕一

‚没关系‛

一

‚你不用担心‛

，

成语‚固执己见‛概括了他的态度。

寓言是 通过生动有趣的小故事，告诉深刻的道理。这则寓言短小精悍，

叙述生动，对话性、形象 性强，寓意深刻。

学情分析：

三年级的学生虽然可以理 解这两个故事的意思，但对于其中的道理还

是懵懂的，需要利用简单的语言概括和总结， 让孩子们了解寓言故事的特

点，能够自己看出其中的寓意。

教学具准备

:

教师：挂图，生字词卡片。

学生：收集寓言。

总课时

两课时

教学课时

:

第一课时

教学预设：

一、导入新课

东西丢了你会怎么办？ （营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想

法。）今天我们就来学习一则寓言《亡羊补 牢》，看它要告诉我们一个什

么道理。齐读课题。解题（结合预习）：‚亡‛是什么意思 ？‚牢‛又指

什么？

二、感知全文

自读，思考：课文主要讲了一件什么事？

三、细读理解课文

（一）第一自然段。

1.

过渡：羊为什么少了一只？是怎样丢的？

2.

理解‚窟窿‛‚羊圈‛的意思。（此二词虽简单，但学生 的经验积

累和生活状况让他们还不能比较准确的理解这两个词语的意思，故需引导

孩子观察、感受。）

3.

想一想，说一说养羊人此时的心情。（可表演）

（二）第二、三、四自然段。

1.

那个人是怎样想的？怎样做的？

2.

你认为这个人的做法对不对？你打算怎样劝他？

（小组表演，教师要借机培养学生的语言能力和创造性思维。）

3.

那个人听劝告了吗？结果如何？（引导学生品味两个‚又 ‛字。）

（三）第五自然段。

1.

看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他现在是怎样做的？读一读，

勾一 勾。

2.

有感情地朗读这一自然段。

四、提示寓意，拓展思维

（一）讨论 从养羊人的经历中，你吸取了什么经验？（引导学生说出

寓意。）

（ 二）你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？（可引导学生进

行辩论。）

五、指导书写生字

重点提示：‚窿‛字不要丢一横，‚叼‛字最后一笔是提。

六、作业

把《亡羊补牢》这个寓言讲给父母听。

七、板书设计

亡羊补牢

丢

劝

又丢

修

再也没丢

（

后悔）

有错就改

不算晚

教学反思：

日期：

第二课时

一、谈话导入

从家里到学校，一般情 况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们

一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人 明明该往南走，他却偏偏要往

北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去 看一看！

二、感知大意

（一）自读《南辕北辙 》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些

不懂？做上符号。

（二）小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式 、盘缠。

三、熟读自悟

（一）采用多种形式分 角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取

知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）

（二）课文中主要讲了几个人？根据自 己的理解给要到楚国去的那个

人取个名字，并说明理由。

（三）

(

学 生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不

是蛮不讲理的人？他的理由是 什么？（引导学生解析课文）

（四 ）假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组

表演。

< br>

（五）这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生

仔细阅读课文最后 一个自然段。）

（六）你想对那个楚国人说点什么呢？

四、总结寓意

讨论：这个人的做法好不好？为什么？

五、学习生字

重点提示：‚街‛可同‚衔‛对比；‚缠‛字别忘一点。

六、拓展

交流大家收集的寓言故事。

七、板书

朋友

楚国人（学生取的名字）

在南边

马跑得快

越远

车夫是个好把式

哪一天才能到

盘缠多

……

……

教学反思

:

日期：

课

时

教

案

主备教师：牛津津

执教教师：

教学内容

:

《

10.

惊弓之鸟》

教学目标

:

1.

学习本课生字，

能联系上下文懂得

‚能 手‛

‚并不‛

‚直‛

‚大吃一惊‛

‚孤单失群‛

‚惊弓之鸟‛等词语的意思。

2.

理解更羸最后说的

4

句话之间的逻辑关系。

3.

了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4.

能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生

理解、体验更羸观 察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学难点：

联系上文理解最后一个自 然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生

理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思 维过程上。

教材分析：

这篇课文是一个成语故事 ，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他

观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一 下弓，就使大雁掉了下来。

原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从 天上掉下来

了。

‚惊弓之鸟‛这个成语因此得名，比喻受过惊吓 后，遇到一点儿情况就

害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自 然段，

按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大

雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环

环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

更羸之所以能 做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。

他看得认真、听得仔细，并 且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结

合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引 导学生抓住关键词句，理解课

文内 容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推

理的方法，初步培养 学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

学情分析：

学生平时对古代寓言故事，成语故事都较为感兴趣，< /p>

《惊弓之鸟》这个

成语故事，部分学生课外已经有所接触，教学前 我也布臵了预习。所以，

学生对这个故事的内容已经有所了解，本课的学习主要是让学生 理解，体

验更羸观察，

分析，

判断，< /p>

推理的过程

,

从而学习对事物分析和推理 的方法。

初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学具准备

:PPT

课件

总课时

:

两课时

教学课时

:

第一课时

教学预设：

一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）

（一）导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受

到 了启发和教育。

今天我们将要学的新课是一则成语故事——

《惊 弓之鸟》

。

这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多 的东西，尤其能启发

我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现 在看

书，听老师朗读课文。

（二）有表情地范读或放配乐录音。

二、指导自学

（一）自由默读课文。要求：

1.< /p>

一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

2.

读通 每个句子，注意在长句中用‚

/

‛标出句中的停顿。

3.

把每个自然段用数码标记清楚。

（二）自由朗读。要求：

1.

看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

< br>

2.

把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文 理解。

三、检查自学情况

（一）指名学生朗读全文，结合正音。

‚魏国‛的魏读作

w

è

i

‚更羸‛人名，读作

g

ē

ng l

é

i

。

‚嘣‛象

声词，后鼻音，读作

b

ē

ng

。

‚悲 惨‛的惨，平舌音，读

c

ǎ

n