如何对孩子进行学前教育
短信一月追-
如何对孩子进行学前教育
各位家长：
下午好！感谢大家在百忙之中抽出
时间和学校一起探讨孩子的教育问题，我和大家
讨论的题目是：如何对孩子进行学前教育
。
一、学前班教育的兴起、发展和现状。
学前班最早出现在缺乏幼儿教育的
农村。
在我国二十世纪八十年代初期，
由于当时小
学一年级课程难度过大，
尤其对没有享受过幼儿教育、
没有读写算基础的农村孩子来说更是
有很大的坡度，
所以，在
这样的背景下，
很多贫困地区的小学都附设了学前班，以便减轻一
年级课程的难度。
学前班的出现客观上对当时普及农村义务教育起了积极的作用，
也使一些
孩子受到了一定的学前教育。
但是
，
那时的学前班就带有很浓厚的小学化色彩：
教材是一年
级课本，
老师希望通过拉长教学时间使学习的坡度变缓。
导致教学内容和教学时间与一年级
重复，更为严重的是违背了儿童的教育规律
，加重了儿童学习的负担。
到了二十世纪九十年代，人们逐渐认识到学前班教育应该是为
儿童入学前作一些心
理、能力上的准备，重点在培养学生的一些学习、集体生活等习惯，
因此教学内容、教育方
式有了本质变化，现在学前班有比较科学的、
适合儿童年龄特点的教材，教师是专业的，这
些都为学前班教育的发展奠定了良好的
基础，因此才有我们今天朝气蓬勃的学前班教育。
二、学前班教育与小学教育有什么不同？
①教育的性质、目的不同。
学前班
的教育性质是非义务教育，因此，
没有考试、
考查等。
它仅要达到为幼儿入小学
做适当准备的目的，
确
切地说是为幼儿做好心理、
能力方面的准备。而小学教育不同，
小学
教育属义务教育阶段，有一定的、系统的学习任务，学生要接受成绩评定。
②教育内容不同。
学前班所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，
借助这些浅显
知识达到发展幼儿
与以后的正规学习有关的心理能力的目的，
如
通过画画、
观察各种动物、
花草„„发展幼儿
< br>的观察、比较、概括等能力，学习绕口令锻炼幼儿准确发音能力，看图说话、讲故事锻炼幼
儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。
小学
的教育内容是成体系的学科知识，
确切地说是以符号为媒介的学科知识，
它的抽象水平
相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者
的思维具有一定的抽象、
概括能力时才能理解和接受。
③教育方法不同。
学前班
教育主要以游戏为主，让儿童在“玩”中感悟知识。小学教育多采用演绎法，即
教师要教
给学生一些规律性的知识，然后学生要会运用这些规律去解决生活中的实际问题，
这一过
程与学前班的学习过程正好相反，而且要求要高许多。
三、家长对学前班教育认识的误区。
误认为
：
孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子
就越聪明。
其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多采的
各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，
从而培养幼儿分析问题、
解决问题的能力，
这正是学前班教育的主要任务。
它比幼儿简单
地
认识几个字、背几首诗、算几道题要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始
的，
因此我们常常发现某某幼儿在
3
岁
就能背多少诗，
识多少字等，
一旦上了小学成绩并不乐观
的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力
< br>
无益，甚至
有害。
法国的心理学家比奈认为，
“智力随着年龄而系统地增长”
、
“但每一年龄的智力发展并
不相等”
，
“智力随年龄发展到一定时期其速度不仅缓慢下来，
< br>而且不再发展„„。
”此外，
0
一
6
周岁是儿童大脑发展最快的时期，
6
岁儿童的大脑已经相当成人大脑的
90%
。
如果这时
能够丰富儿童的生活，
针对儿童的年龄特点给予正确的教育，
就能加速儿童智力的发展，
为
良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。
国家义务教育
法规定年满六周岁的儿童才能入
学，是因为
:
< br>六周岁人的大脑发育才基本完成，这时才能对儿童进行系统的学科知识教育，
儿童
才有能力掌握所学知识。
但是现实中有一些很令人悲伤的实
例，
就是家长望子成龙心切，
过早地让孩子进入一年
级学习，由于孩子在生理、心理、习惯等方面没有做好准备导致孩子学习无法跟上，最终使
孩子学习失败。
我们学校原来有一个学生，
现在
读六年级，
她入学时不够年龄，
只差两个月，
< br>父母强行将她放入一年级，
结果由于她年纪小，
课堂上的
知识不能接受，
作业不能按时完成，
慢慢的学习成绩越来越差，
到一年级学期末她的各科成绩只有十几分，
到二年级，
她的语文、
数学的学习就完全跟不上了，以后的学习可想而知。
在此我劝告各位家长们，不要认为孩子入学只差一两个月，就着急入学，弄不好会
害了孩子一辈子，让孩子足龄后入学，他（她）们会学习很轻松，一步一个脚印，将来定会
学有所成。
四、家长应该怎样做好孩子的学前教育。
1
、培养孩子的良好习惯。
（
1
）为什么要重视培养习惯。
幼儿时期是培养好习惯的关键时期，
当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，
记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：
“请问您在哪所大学
学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：
“在幼儿园。
”
“在幼儿园学到什么？”
“学到把自己的
东西分一半给小伙伴；
不是自己的东西不要拿；
东西要放整齐；
吃饭前要洗
手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察
大自然。
”
这位科学家出人意料的回答，
直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对
人一生具有决定性
意义。
专家研究表明，
< br>3-12
岁是人形成良好行为的关键期，
12
岁以后，
孩子已逐渐形成许多习惯，
新习惯要想扎
下根来就难多了。
现在的一些家长非常看重学习成绩，
千方百计
地培养孩子的
外语、
美术、音乐等多方面的能力，
而忽视习惯的培养，
这恐怕是我们现在一些家长最大的
误区。
（
2
）要培
养孩子的什么习惯。
1
、文明语言习惯—从礼貌用语做起。高尔基说过：
“语言是一切事物和思想的衣裳”
。
做为一名现代家长
，
在孩子的教养过程中，
应注意从孩子的呀呀学语阶段，
就注意教育他学
会礼貌用语。比如正确地称呼大人，说“谢谢、请、对
不起”等礼貌用语。还有一种情况，
孩子说话虽然不带脏字，
但
说话的态度不好，
语气急躁甚至严厉。
这也是不好的习惯。
试想，
一个人语言文明、却举止粗野，或者举止得体，却出口不逊，
这都是不和谐的。因此，家长
在教养过程中要让孩子学会说话和气、举止文雅、
活泼大方、
形成待人诚恳、落落大方的良
好习惯
。
2
、集体
意识—与他人和谐相处的行为习惯。人是社会性的。孩子在一岁之后，越来越
有了对伙伴
儿的需求。
但是对每一个孩子来说，
如何与伙伴相处，
还是他们亟需学习的一门
学问。
家长可以有意识
地在早期教育中引导孩子与伙伴儿交往。
要经常带孩子走出家门，
接
触外部世界，要让孩子有集体荣誉感，鼓励孩子帮助别人，或为集体做事情。尽管有
时，孩
子所做的“帮忙”可能在大人眼中有些可笑，但切忌打击孩子的热情。
3
、劳动习惯—让孩子从自己穿衣做
起。现在独生子女家庭占绝大多数。现代父母在孩
子的教养上，
常常会过度保护或生活中处处代劳。
在这种教养方式下，
孩子可
能会失去自己
动手的机会，进而失去办事靠自己的意识。劳动习惯，同样是应该培养的行
为习惯。像孩子
要自己穿衣、穿鞋、帮忙叠衣物、收玩具。但由于他们年纪小，劳动能力
有限，在有些家长