视觉障碍儿童感知觉的训练
阳光和小雨-
视觉障碍儿童感知觉的训练
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无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。人
们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。
一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义
由于视觉障碍儿童在生理和心理上存在特殊性，因此，在生活中，儿童的感官是否得到充分利用、是否进行了感<
/p>
知觉的锻炼和训练将对儿童身心发展产生截然不同的影响。在我国盲校，笔者看到这样一个
孩子：由于从小就跟
随奶奶一起生活，而年迈的奶奶不知如何抚养这样一个孩子。为了避
免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，哪都不
去。孩子
13
岁才入小学一年级，可是仍然无法接受正常的教学，与同龄视觉障碍儿童身心发展有很大差异。
她
不能定向、步态异常；无法自己穿衣、叠被子；如果没有老师帮助，鞋永远是反穿着<
/p>
……
究其原因，与早期的感
知觉没有得到
锻炼有密切的关系。因而，在早期为视觉障碍儿童提供发展的条件、施以科学的感知觉训练是非常
重要的。
得到充分发展的视觉障碍儿童一样可以取得骄人的成就。
海伦
•
凯勒及我国在美获得医学博士的李雁雁就
是良好的例证。
二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则
根据视觉障碍儿童身心发展的特点，在感知觉训练的过程中，家长和教育工作者应注意以下问题。
1.
感知觉训练应尽早进行
儿童心理的发展存在
“
关键期
”
。关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或
形成某种心
理特征，
错过了这个时期，
发展的障碍将难以弥补。
从整个人生的心理发展来说，
学前期又
是心理发展的敏感期。
因此，
对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽
早进行。
大量视觉障碍儿童发展的研究表明：
错过了心理发展的
关键期，
才导致儿童发展的异常。例如，儿童行走能力的关键期在
1
岁左右。由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍
儿童行
走技能的形成大概要延迟一年。但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，
不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。
2.
在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知
觉
视觉障碍儿童心理发展的趋势和规律与普通儿童基本相同。
心理的发展都是在活动和实践中发展起来的。因此，
对儿童的感知觉训练要在活动当中，
以游戏等儿童感兴趣的方式进行。
另外，视觉障碍儿童的感知
觉训练不能与实际社会生活脱节。现实生活中，很多家长出于对孩子安全的考虑或自
身的
自卑心理而剥夺了儿童很多的活动及与外界交流的机会。把孩子紧紧地
“
保护
”
在自己的周围，这不是保护，
< br>而是对儿童发展条件的剥夺，对视觉障碍儿童是有百害而无一利的。因此，儿童的感知觉训练应在活动中进 行，
与现实生活相结合，在活动当中，在实际的社会生活当中发展儿童的感知觉。
3.
感知觉训练要重视语言的运用
<
/p>
在视觉障碍儿童的思维发展过程中，常出现表象和概念脱节、概念掌握缺乏感性支持的现象
。因而，感知觉训练
中，应重视语言的作用，把语言、词与所感知的事物联系起来。让儿
童边感知边与相关的语言结合起来。训练者
也应该注意语言的准确性和逻辑性。这样，不
但可以为儿童提供语言和思维发展的感性经验，也可以培养儿童语
言和思维的逻辑性。<
/p>
在感知觉训练当中把语言和训练相结合，还有利于儿童对感知对
象的科学、全面的认识。受触觉感知局限性的影
响，视觉障碍儿童往往在触摸过程当中很
难把握整体和局部的空间关系。因此，在触觉训练中，训练者注意语言
的指导，将会使视
觉障碍儿童收到良好的训练效果。
4.
感知觉的训练应
“
因材施教
”
视觉障碍儿童受失明的原因和时间、所处的社会生活和教育环境及年
龄等因素的影响，在感知觉发展过程中都存
在个体差异。因此感知觉的训练应有针对性地
因材施教。
5.
在感知觉训练中注意
培养儿重认识世界的主观能动性
儿童心理发展的过程，不是被
动接受客观影响的过程。因为视力残疾的影响，儿童探索世界的能动性比较低。因
此，<
/p>
在感知觉训练中，
我们不但要教会儿童感知的方法，
更重要的是激发视觉障碍儿童感知的需要、
兴趣和动机，
培养主动感知的习惯和能力。
特殊教育学——视觉障碍儿童的心理特征
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视觉障碍给盲和低
视力儿童的活动带来很多困难，从而也给他们的身心发展造成严重障碍。视觉障碍在教育上的
影响主要表现为，盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失 明
有利，低视力者比全盲者有利。
就
失明年龄而言，
5
岁被认为是一个关键期。
如果使命的年龄在
5
岁前，
则个人
的许多视觉印象将很容易消失掉。
如果在
5
岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。
对视觉儿童的教育，不仅要参考其是否有过视觉经验，同时也要考虑
到其心理特征。特殊教育就是要根据特殊儿
童的身心特点，采取一般和特殊的教育方法和
手段，达到特殊教育的目的。
视觉障碍包括盲和低视力，下文
对他们的心理特征将会分开叙述，请不要混淆在一起。
一、视觉障碍儿童的认知特点
1
、知觉的特点
听觉：在学习和生活中，听觉锻炼的非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位和辨别方向，也可以通过听觉 了
解和熟悉生活和学习的环境。
触觉
：发达的触觉也是后天努力的结果。盲童与明眼人手指尖两点阈的平均值为
1.07mm
和
1.97mm
。盲童通过
触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。
但是，
视觉障碍儿童在依靠视觉形成知觉上，
与明
眼人有差距。
例如：
形状知觉、
空间知
觉、
知觉与动作的整合、
距离知觉和深度知觉等。
2
、注意的特点