特殊教育导论复习资料
做梦开车撞死人-
特殊教育导论复习资料
13
特教
朴莹芳
第一章
1.
特殊教育：
是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法和手段，最大限度
的发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种
教育。
2.
特殊教育学：
是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
3.
特殊教育对象：
是由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或者称为特殊教育需要的儿童。
4.
特殊教育的意义：
（
1
）发展特殊教育，能更好的体现教育平等
的权利；
（
2
）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高；
（
3
）发展特殊教育，能是残疾儿童成为自食其力的劳动者；
（
4
）发展特殊教育，能
更好的对儿童进行因材施教；
（
5<
/p>
）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平；
5.
特殊教育的原则：
(1)
早期教育原则，即应尽早的抓紧时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期
教育和早期干预
与训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练
的“关键期”
；
(2)
补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童的身心特点，用健全的
器官来代
替缺损组织的器官；
(3)
个别化教育原则：即根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育、教学方案和采取个别<
/p>
化教育、个别化训练和个别化辅导的方法，这是量力性教育原则在特殊教育中的体现；
(4)
系统教育原则：即从家庭、学校、
社会等几个方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、
劳动就业这几个环节来统筹安排特
殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育
相结合，家庭教育、学校教育、社
会教育相结合。
6.
特殊教育的过程：
（
1
）教育预防
（
2
）教育诊断
（
3
）教育训练
（
4
）就业培训
第二章
1.
外国特殊教育兴起，主要是盲聋弱智教育的产生：
（
1
）
1760<
/p>
年
法国
列斯贝
在巴黎创办第一所聋校，他也是手语创始人
英国
布雷渥
在英格兰创办第一所聋校
1817
年
美国
加劳德特
在哈特沃特创办第一所聋校
（
2
）
1784
年
法国
霍维（阿羽依）在巴黎创办第一所盲校
1832
年
美国
盲人疗养院
布莱尔
点字触摸文字
（
3
）伊塔
法国
智力儿童教育
2.
《萨拉曼卡宣言》内容：
（
1
）每个儿童都应享有接受良好的基础教育
的基本教育
（
2
）每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和教育的需要
（
3
）应该通过多种多样的教育形式来满足儿童不同的教育需要
（
4
）有特
殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应满足其需要
（
5
）实施全纳教育性方针的普通教育学校是反对歧视的
3.
旧中国特殊教育兴起：
（
1
）第一所盲校
1874
年
威廉
*
穆恩
北京创立
瞽叟同文馆
（
2
）第一所聋哑学校
1887
年
梅里士
*
查理
山东登州
启喑学校
（
3
）第一所特殊学校
1915
年
刘先骥
长沙
湖南导盲学校
4.
世界特殊教育发展趋势：
（
1
）特殊教育观念的变化
< br>
（
2
）特殊教育范围扩大
（
3
）政府的直
接干预与特殊教育立法
（
4
）特殊教育一体化
（
5
）科学技术的发展给残疾人提供了帮助
（
6
）国际合作日益加强
第三章
不考
第四章
1.
特殊儿童早期教育的模式及各种模式的优缺点：
（
1
）家庭教育模式：
优点：
A.<
/p>
儿童在家庭自然环境中学习，比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的特殊环境，保
持儿童情绪稳定，促进积极行为巩固
B.
容易密切亲子关系，家长对自己儿女提出适当期望值
C.
教育不需要特定场地，而且家庭成员都有参与机会
< br>
D.
教育费用比较经济
缺点：
A
家
长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育效果
B
不利于儿童社会适应性发展
C
由于没有参照对比，儿童进步的幅度、发展速度不易被家长及时发现
，从而适当的调整
教育计划
D
家庭教育模式比较松散，影响家长间沟通
E
家长的教育态度不同，教育效果也不同
（
2
）训练中心模式
优点：
A
特殊教育专业人士教学，教育效果好
B
在训练中心，特殊教育教师、心理学家、医务人员和社会工作
者可以运用自己的专业知
识来帮助家长解决问题，家长也可以交流信息，讨论问题
C
特殊儿童教育设备比较齐全
D
与家庭教育模式相比，此更有利于发展特殊儿童的社会适应能力和交
往能力
缺点：
A
费用高
B
距离远，限制了家长直接参与教学活动和亲子关系的发展
C
建立中心需要一定的经济投入，不适合贫困地区。
（
3
）综合训练模式
优点：
A
家长可以直接介入到中心来干预过程，了解中心对儿童的培训计划，成为更好的老师
B
家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理
性认识充分联系起来
C
将课堂教育与
家庭教育有机结合，有利于儿童发展
缺点：
如果家长不予以配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果
（
4
）医疗康复模式
< br>
理解即可
2.
特殊儿童学校教育模式及优缺点：
（
1
）资源教室模式
< br>
优缺点理解掌握
（
2
）特殊教育班模式
优点：
A
残
疾儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解
B
教师可以进行有效的个别教育
C
为残疾而儿童创造了适合他们学习的环境和可以达到最大可能发展
的环境、
D
有利于全校同学正确认识
人与人之间的关系。
缺点：略
（
3
）特殊学校模式
优缺点理解掌握
（
4
）一体化、全纳教育和随班就读模式
优缺点理解掌握
第五章
1.
特殊教育评估：
是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息鉴别教育对象，确定教育目标和
检验教育效果的综合过程。
2.
韦克斯勒量表：
简称韦氏量表，是由美国著名临床心理学家韦克斯勒编制的，它具有分别针对成人、儿童
和幼儿使用的测验共有
11
个分测验，涉及言语、操作
。
3.
韦氏量表特点：
（
1
）三套测验互相衔接，适用范围可从幼儿延伸至老
年。
（
2
）
均具有复杂的结构，能较好的反映智力的整体和各个侧面。
（
3
）测量内容按照项目性质和内容组成若干分测验，节省了测验
时间，又便于不同被试各
种智力的比较。
（
4
）结果报告方面，用离差智商取代了比奈测验中的比率
智商，既克服了比率智商方法在
计算成人智商时的困难，
2
解决了在智商变异性上的长期困扰研究者的问题。
4.
瑞文测验：时间短，测验推理能力
5.
适应性行为：
< br>指个体如何有效的应对日常生活需求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在
< br>特定社会文化背景、社区文化背景、社区文化环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。
6.
特殊教育评估阶段：
（
1
）准备阶段
A
组织开展评估的专家小组。
<
/p>
B
与家长保持联系，争取家长的支持与合作。
C
初审评估申请书
D
物质准备和活动场所的安排
（
2
）综合评定阶段
（
3
）个别化教育计划（
IEP
）
第六章
1.
视觉障碍：
也称视觉缺陷，是由于各种原因导致视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工
作、学习和其他活动。
2.
视觉障碍的分类：
级别
一级盲
二级盲
一级低视力
二级低视力
最佳矫正视力
< 0.02 ~ <
/p>
无光感，或视野半径
<5
度
< 0.05 ~
0.02
，或视野半径
<
10
度
< 0.1 ~
0.05
< 0.3 ~ 0.1
3.
视觉障碍儿童的心理特征：
认知特征
（
1
）知觉：
A.
听觉灵敏
B.
触觉灵敏
C.
在形状知觉、空间知觉、和知觉与动作的统和等方面要困难。距离的准确知觉与深
度知
觉尤其差。
（
< br>2
）注意与记忆：
A.
盲童的有意注意较好。低视力儿童有意注意要差一点。
B.
听觉较好，定向反应能力较强。
C.
获取信息不全面、不完整。
D.
机械记忆为主，听力记忆较好。
E.
工作记忆中，低中年级明显低于正常儿童，随年级升高，差
异逐渐减少，并趋于消失。
（
3
）学习能力
A.
智力并无较大影响。
B.
视觉障碍儿童在概念形成方面存在较大困难。
C.
学业成绩一般低于正常儿童。
<
/p>
（
4
）语言发展
A.
在语言的主要方面同明眼儿童并无较大差异，但在说话的姿
势、体态等次要方面表现异
样。
B.
在视觉经验和语言统合上感到困难，缺乏感性基础，词汇与视觉形象相脱节，不能准确<
/p>
把握一些视觉性词汇之内涵。
情绪特征与社会适应
A.
焦虑和挫折感较强。
B.
社会适应性较差。
4.
盲与低视力儿童安置需要考虑的因素：
（
1
）儿童的年龄。
（
2
）视觉障碍出现的年龄
（
3
）智力程度
（
4
）学业成就水
平
（
5
）对
视觉障碍的心理适应
（
6
）定向行走的能力
（
7
）有无其他障碍
5.
盲与低视力生活自理能力训练内容：
（
1
）辨音训练
（
2
）辩物训练
（
3
）定向行走训练
（
4
）自我提倡
< br>（
5
）日常生活自理能力训练
6.
如何保护低视力的残余势力：
<
/p>
（
1
）提供适当的照明
< br>
（
2
）配备合适的助听器
（
3
）提供大字
课本及阅读材料
（
4
）教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
第七章
1.
听觉障碍定义：
指听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能障碍，造成言语交往困难。
2.
听觉障碍的程度：
听力损失程度
（
dB,
听力级）
>
110
91~110
71~90
56~70
41~55
26~40
0~25
重听
二级聋
中国标准
类别
聋
分级
一级聋
WHO
、
ISO
标准
分级
G
F
E
一级重听
D
二级重听
C
B
A
程度
全聋
极度聋
重度
中重度
中度
轻度
正常
伤残人
奥运会标准
可参加
世界聋人运动会
3.
听力筛选的含义：
是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指
0~6
岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可
能存在听力障碍的个体的过程。
< br>
4.
听力测验的方法：
（
1
）纯音听力测验
（
2
）言语听力测验
（
3
）行为观察测听法<
/p>
（
4
）游戏测
听法
（
5
）
其他听力测验法
5.
听觉障碍儿童的心理特点：
认知特点：
（
1
）感知觉特点：