中美特殊教育比较
气势磅礴的词语-
中美特殊教育比较
摘要特殊教育是近年来在各个国家广泛兴起的一种教
育类型，从特殊教育作为一种慈善事业发展到一种正规教育
事业，经历了
漫长的过程和很多的困难。本文将对中国和美
国的特殊教育事业制度做一简单的比较，旨
在互相借鉴，促
进特殊教育的长远、稳步发展。并根据中国在特殊教育在入
学年龄限制、经费投入使用等方面存在的不足，提出加大对
特殊教育的投资力
度，以及扩大特殊教育学生的年龄范围，
扩大资助范畴等建议。
关键词中美特殊教育比较
中图分类号：
G769.1
文献标识码：
A
1
特殊教育的涵义
特殊教育在其涵义上有广义和狭义
之分，广义的特殊教
育是指除了正常儿童之外的对所有有特殊障碍的儿童的教
育，比如对超常、低常、有较严重的品德缺陷、有各种器官
缺陷的儿童、患
有儿童精神病和病弱等各种障碍的儿童的教
育学。狭义的特殊教育是指身心有缺陷儿童的
教育学，主要
针对的是对例如像问题儿童一样的内心有缺陷的孩子内心
< br>世界的引导与指导。广义的特殊儿童教育学分为盲童（视觉
障碍）
教育学、
问题儿童教育学、
多种缺陷儿童教育学等等。
2
中美特殊教育的特点和发展状况
2.1
美国特殊教育的特点和发展状况
（
1
）课堂教学非常灵活。打破了班级授课制教室、学
生、
时间、
内容固定的限制，
实行班级人数随机变动，<
/p>
课程、
教师、教学地点不固定，课堂教学的多样化使得学生在比较
轻松愉快的环境中学习和成长，有利于残疾儿童身心的健康
发展
。
（<
/p>
2
）在特殊教师的任职资格方面，必须获得相应的任
职资格才可以成为一名特殊教育教师，并且制定和颁布了特
殊教师任职资格的
规定《每个特殊教育者必须知道什么――
有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》
，从道德品质、
教学设计、技能管理等八个方面提出了要求。
（
3
）社区服务到位。特殊儿童可以以最快、最便捷的
方式到社区进行定期检查、诊断和采取措施。对于早期症状
进行及时干预，防止扩散和
恶化，及时控制疾病的蔓延。
2.2
中国特殊教育的特点和发展状况
1990
年联合国教科文组织等在泰国召开的世界全民教
育大会通过的《世界全民教育宣言》和《
实施全民教育的行
动纲领》以及提出的对残疾人和特殊儿童的教育问题以及此
后在哈尔滨召开的特殊教育大会等，使得特殊教育成为了一
个世界性的问题
和教育方向。中国也必然受到国际之风的大
力影响，制定了一系列特殊教育政策和法律法
规，其中《宪
法》
、
《残疾人保障法》
、
《残疾人教育条例》
、
《关于开展残疾
儿童、少年随班就读工作的试行办法》等法律法规的颁布，<
/p>
都涉及了有关特殊儿童的教育和保障问题，所表现出来的特
点是：
（
1
）实施一体化教育，特殊教育与普通教育相结合，
通过了各种特殊教育法律、法规。
（
2
）根据
学生的特点和发展需要，改革课程，以使课
程最大程度地满足学生的需要。改革课程的目
的在于不仅满
足一般学生的需要之外，还要去满足特殊儿童的需要，以使
他们有个快乐、充实的生活。
（
3
）在满
足大众需要的同时，尊重和及时照顾需要照
顾的特殊儿童。平时的教学过程中，在关注普
通生的同时一
定要一部分将注意力放到特殊儿童上面，不能让其产生孤立
感和孤独、被忽视的感觉，并对特殊儿童进行个别辅导，使
得让特殊孩子及时获
取上课所学的知识内容。
（
4
）成立了机构体系：学前教育，义务教育
，高中及
职业教育，高等教育，以及特教学校特教办的特殊教育培养
方式和随班就读的普通教育培养方式。
（
5
）在特
殊教师任职资格方面：主要参照关于中小学
教师质量的规定而推出，根据《教师法》的规
定：能够进行
小学教育，具备中等示范学校毕业以上学历，取得初级中学
教师资格并能进行初中生教育的，应具备高等示范专科学校
毕业以上学历；取得
高级中学教师资格并能对高中生进行教
育的，应具备高等示范院校本科以上学历。
3
我国特殊教育实施存在的问题和不足
（
1
）基础特殊经费投入不足、重视不够。在我国高等
教育、中等教育和
基础教育上都存在这投入明显不足的问题。
但以基础教育尤其是义务教育阶段的投入最不
理想，其中，
又以特殊教育为最。这是因为我国特殊教育的实际需求与社
会的实际发展状况之间存在较大缺口与衔接上的不足。与普
通教育相比，特殊教
育需要的投入更大，政府要在深入调研
的基础上制定各种措施，保障特殊教育的人力、物
力和财力
的投入，逐步完善教学的硬件系统。例如教学设备、教科书
和原件系统、配备合格的师资、加强师资培训等。
（
2
）残疾
儿童入学率低于健全儿童。入学率是反映教
育发达与否的最明显的证据。融合教育是目前
特殊教育的重
要发展动向。
为了探索具有中国特色的残疾儿童<
/p>
“回归主流”
之路，
我国政府与
1987
年开展了
“随班就读”
的实验研究。
但是面临着过多的困境，残疾儿童的随班就读的支持保障体
系尚未健全。
例如管理体制、
工作机制、
教育教学保障机制、
课程设置、师资培养与培训机制等。如果普通学
校或普通教
育行政机构不能对随班就读的残疾儿童提供相应的支持保
障，
那么残疾儿童的
“随班就坐”
、
“随班就混”
、
“随班混读”
就不可避免了。