特殊儿童心理健康教育
婚礼父母贺词-
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育
目
录
第一章
绪论
第二章
特殊儿童心理健康教育的方法
第三章
器官缺陷儿童的心理健康教育
第一节
听觉障碍儿童的心理健康教育
„„„„
2
第二节
视觉障碍儿童的心理健康教育
„„„„
5
1
特殊儿童心理健康教育
第三节
肢体障碍儿童的心理健康教育
„„„„
8
第四章
发展障碍儿童的心理健康教育
第一节
智力障碍儿童的心理健康教育
„„„„
10
第二节
学习障碍儿童的心理健康教育
„„„„
12
第三节
自闭症儿童的心理健康教育
„„„„
14
第四节
多动症儿童的心理健康教育
„„„„
第五章
超常儿童的心理健康教育
第六章
处境不利儿童的心理健康教育
第一节
单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育
„
17
第二节
流浪儿童的心理健康教育„„„„„„„„„
19
第三节
艾滋病致孤儿童的心理健康教育
„„„„„„
21
第四章
特殊儿童心理健康教育的特殊方法
第一节
箱庭疗法
„„„„„„„„„„„„„„„
23
附录
附录一
何侃简介（
26
）
附录二
华国栋简介（
27
）
附录三
方俊明简介
（
28
）
附录四
应用行为分析法
ABA
（
29
）
附录五
感觉统合
疗法（
31
）
附录六
多动症儿童的心理健康教育
（
33
）
附录七
积极心理学（
35
）
附录八
音乐疗法（
< br>37
）
2
特殊儿童心理健康教育
【课堂内容】
一、有特殊需要儿童的概念
狭义
和
广义
二、有特殊需要儿童的分类
残疾儿童、问题儿童、超常儿童
三、对有特殊需要儿童的态度<
/p>
四、有特殊需要儿童的形成
（一）先天（二）后天
第一章
绪论
3
特殊儿童心理健康教育
五、异常儿童的发生率
难以制定
六、有特殊需要儿童的形式
（一）特殊教育学校
（二）普通学校等机构附设的特殊教育班
（三）普通学校的普通班
七、特殊教育的过程
1
、预防
2
、诊断
3
、教育与训练
4
、就业培训
八、有特殊需要儿童的教育体系
（一）有特殊需要儿童的
早期
教育
（二）有特殊需要儿童的
基础
教育
（三）有特殊需要青年的
高等
教育
九、特殊教育的原则
早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则
十、特殊教育的发展史
遗弃时代、嘲
笑时代、慈悲时代、保护时代、
教育时代
十一、特殊教育发展趋势
九点
【补充内容】
※
我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题
（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够
（二）心理健康教育理论与实践脱节
（三）教育实践缺乏科学性
1<
/p>
、个别化倾向
2
、医学化倾向
3
、课程化倾向
4
、德育
化倾向
（四）就业人员的专业化水平不够
（五）社会大系统缺乏整合
第二章
特殊儿童心理健康教育的方法
【课堂内容】
第一节
一般方法
一、心理教育法
(
< br>一
)
认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四
）情感陶冶法
二、心理咨询法
（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法
三、行为矫正法
四、家庭疗法
第二节
特殊方法
一、游戏疗法
4
特殊儿童心理健康教育
（一）游戏种类
1
、机能性游戏
2
、体验性游戏
3
、获得性游戏
4
、创造性游戏
（二）玩具种类
1
、模拟实物类
2
、发泄情绪类
3
、投射内心世界类
二、
箱庭疗法
（又称
沙盘疗法
、
沙箱疗法
等）
【详情见附录】
（一）起源
地板游戏
→
世界疗法
→
沙盘游戏
→
箱庭疗法
（二）概念
（三）材料
1
< br>、沙箱
2
、沙子
3
、玩具
4
、陈列架
（四）特点
1
、重视来访者与治疗者的关系
2
、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使
患者自我治愈得以发挥
3
、普遍无意识的心象
4
、玩具的象征意义
（五）应用范围
1
、心理临床应用
2
、在医疗系统应用
3
、在幼儿园、学校系统的应用
4
、家庭疗法中的箱庭疗法应用
5
、在社区、企业机关的应用
（六）适用症状
1
、自闭症等言语和交流困难
2
、焦虑等情绪困难
3
、注意缺陷、多动
4
、攻击性行为
5
、人际关系困难
（七）诊断标准
1
< br>、攻击性（
A
）
2
、空虚性（
E
）
3
、歪曲性（
CDR
）
（
1
）封闭性
C
（
2<
/p>
）无次序性
D
（
3
）机械性
R
三、艺术疗法
四、
感觉统合疗法【详情见附录】
第三章
器官缺陷儿童的心理健康教育
第一节
听觉障碍儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、定义
听力残疾，指由于各种原因
导致
双耳听力丧失
或
听觉异常
，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从
而
难以
同一般人进行
正常
的语言交往活
动。
二、造成听力残疾的成因
（一）学语前
（二）学语后
三、聋儿的基本心理特征
（一）孤僻怯弱型
5
特殊儿童心理健康教育
（二）咄咄逼人型
（三）滑稽幽默型
（四）否认现实型
（五）随波逐流型
四、聋儿的心理与行为发展障碍
1
、情绪发展障碍
：缄默、孤僻、胆怯、恐惧
< br>
2
、心理需要障碍
：过分依
赖、固执、任性
3
、社会交往障碍
：固执、刻板
4
、学习障碍
：精力不集中、注意力涣散、厌学
五、对聋儿的性格培养
【补充内容】
※
听觉语言训练
1
．声音刺激训练
< br>训练方法：
根据听力障碍儿童听力损失的分贝数来选择声音刺激的强度。
如果儿童无反应
'
坚持用较大声音
刺激其听觉器官。如听力障碍儿童对声音有所反应，可适当降低刺激强度。一般每次训练几分钟到十几
分
钟，一天训练几次。可把康复用具分为高频音和低频音交替训练。训练过程中，要注意
听力障碍儿童的心
理特点，设计和使用其感兴趣的方法和游戏，如电脑动画、电脑互动游
戏、听鼓拨珠、捉迷藏、节目表演
等。同时，还要进行辨别声源方向和配合测听的训练。
2
．乐音刺激训练
训练方法：与听力障碍儿童一起听音乐、歌曲，一起随乐曲拍
手、跺脚、点头等，用和谐而有规律的声音
刺激听觉器官，让儿童感到乐音很好听，培养
其辨别不同的音色和音调的能力。根据听力障碍儿童的心理
特点，可设计和使用击鼓传花
游戏、听音击鼓游戏等，增加训练的依从性。
3
．辨音训练
1)
整体声音的分辨：整体声音的分辨，包括辨别自然界各种动物的叫声，物体发出的
声音，各种交通工
具的声音，不同人的口音、声调，不同乐器的声音等。从声音的范围的
角度，可设计听叫声选动物玩具或
交通工具、听自然界声音选图片等。
< br>
2)
语音的分辨率：语音的分辨是声音分辨中的重要
部分。可进行元音辨音练习、辅音辨音练习、复韵母辨
辨音练习和拟声词的训练。训练中
要循序渐进，由易到难。
第二节
视觉障碍儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、视觉障碍的定义
视力残疾，
是指由于各种原因导致
中央视力损失
或
视野缩小
，
以致
不能
进行一般人所能从事的工作，
学
习或其它活动。
二、视觉障碍儿童的心理健康问题
（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响
（二）视觉障碍儿童的心理问题表现
1
、情绪特征
2
、人际关系
3
、自我意识
4
、意志特
征
三、视觉障碍儿童成心理健康问题产生的原因
（一）问题可能在适应过程中产生（自身因素）
6
特殊儿童心理健康教育
1
、精神创伤期
2
、震惊、否认期
3
、悲伤及退缩期
4
、屈服及沮丧期
5
、重新认识期
6
、适应期
7
、自我接纳和自尊期
（二）早期家庭生活环境的影响
（三）社会环境的影响
（四）学校教育的缺位
四、视觉障碍儿童心理问题的预防与矫治
（一）视觉障碍儿童心理问题的预防
1
、营造良好的心理健康教育环境、优化家庭、学校和社会环境
2
、根据视觉障碍儿童的身心特点，全面开展心理健康教育
（二）视觉障碍儿童心理问题的矫治
【补充内容】
※
怎样训练视觉障碍儿童的日常生活自理能力？
（
1
）训练吃喝
教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他完全看不见，帮助他学会吃各种食品的味道；每次都让他坐
同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子
同一位置，并放
在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位
置，使用权他容易拿到，杯子最
好是不易破碎的塑料或不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；
（
2
）洗澡
、洗衣
应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如
果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家
人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一
根绳子，帮助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗
澡时为防止别人看见，应在
没人的地方洗澡或在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，
告诉孩子穿
的衣服必须经常换洗，也可教他闻闻衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否脏了。
（
3
）上厕所
教会儿童象其他家人一样上厕所；如果他不能单独去厕所，可让家人带他去，也可以牵一
根绳子，帮
助他通过摸着绳子独自去厕所；告诉儿童便后要用手纸擦干净，教会他自己做
；每次便后要冲水，要用肥
皂和洗水；厕所设计应比较合理，以保障视障儿童的安全。<
/p>
（
4
）穿衣服
教会他向别人一样穿衣服；教会他识别衣服的前后面，可以在衣服背面内部缝个标记，以
便区分；用
不同的形状标记缝在不同颜色的衣服内，让他记住，以便穿衣服时挑选他要穿
的颜色。要时刻记住那些对
于正常儿童不用教而靠眼睛观察，然后模仿而自然学会的技能
，视障儿童特别是盲童都需要一步一步的教
他，要牢记他们是丧失部分或全部视觉的儿童
。
第三节
肢体障碍儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、定义
肢体障碍儿童，指
四肢
或
躯干
等有缺陷而
失去正常运动机能
的儿童。
行为界定：
1
、限制了运动和活动，体态扭曲<
/p>
2
、是永久性的
二、现状
三、肢体障碍儿童的心理问题及其成因
（一）肢体障碍儿童的心理问题
1
、
自卑
2
、自我中心
3
、
< br>孤独感
4
、焦虑
5
、自我控制欠佳
（二）肢体障碍儿童心理健康问题的成因
1
、个体因素
7
特殊儿童心理健康教育
（
1
）年龄因素，各个年龄段认识不同，反应方式不同（
2
）残疾性质（
3
）残疾程度（轻
度和重度）
2
、
家庭因素
（
1
）家庭经济状况（
2
）家长的心理调试水平，影响对肢障儿童的态度和教养方式
< br>
（
3
）家庭内部关系，不良的
关系将产生离心力，良好的关系将产生向心力
3
、社会因素
（
1
）伙伴关系（
2
）学校教育（
3
）公众反应，公众的认识和态度影响肢
障儿童的心理
四、肢体障碍儿童心理问题的预防
（一）个人方面
1
、正确认识自己的缺陷和长处
2
、培养自我调控能力
3
、学习人际交往技巧
（二）家庭方面
1
< br>、父母和子女发掘生活中的乐趣，勇敢面对问题
2
、
夫妻之间对事之间保持成熟的态度，父母不要在孩子面前表现出对
他的担忧，
不要因为孩子的残疾争吵
3
、亲戚朋友在精神和物质上给予支持
4
、家庭中每个成员具有开朗而诚实的态度，不减少孩子的户外
活动
5
、尽快训练孩子的生活能力，
使之适应致残后的生活
（三）社会方面
1
< br>、鼓励与正常儿童交往
2
、促进全纳教育的发展，教给孩
子知识
3
、促进公众接纳，完善服务
体系
4
、进行康复训练
五、肢体障碍儿童心理问题的矫治
（一）肢障儿童自卑心理的矫正（二）脑瘫儿童心理问题的矫正
【补充内容】
※
如何对肢体障碍儿童进行教育？
一、坚持正面教育，用鼓励的方法培养孩子的自信心。
第一，不要讽刺他们，使他们受到不同程度的打击；第
二，不要过分地赞扬他们，以免产生骄傲情绪。
我们对孩子的教育过程中，必须时刻顾及
到这一点：不要使孩子失去对自己的信心。
二、
创设自由空间，让孩子有主动探索的机会。
在体育活动中，教师要以发展幼儿
的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。
三、老师家长的积极配合
通过各种活动和方法，
让孩子从不同角度来表现自己的长处并通过我们的
鼓励和表扬来不断培养
幼儿的
自信心
，促使他们自信心的建立。
第二章
发展障碍儿童的心理健康教育
第一节
智力障碍儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、智力障碍儿童的心理健康问题
（一）含义
智力障碍儿童是指儿童在
发展期间
智力功能明能明显
低于
常态，同时伴有
适应行为方面的缺陷
。
这个定义必须符合
3
个条件：
1.
智商低于平均水平两
个标准差
2.
伴有适应性行为缺陷
3.
发生在
18
岁以前
（二）心理行为特征
1
、人格与行为
（
1
）缺乏随机应变的能力（
2<
/p>
）依靠他人的指导行事（
3
）内向性行为
（
4
）外向性行为（
5
）任性行为
8
特殊儿童心理健康教育
2
、心智能力
3
、社会适应力（
1
）自理能力（<
/p>
2
）社会行为（
3
）反社会行为
（三）必要性
1
、心理健康是儿童个性全面发展的基础
2
、有利于教育目标的实现
二、智力障碍儿童的心理问题及其成因
（一）主要心理问题
1
、不适应性行为
2
、人格偏差
3
、人际与社会适应不良
（二）影响原因
1
、个体
（
1
）生理或生化方面的缺陷（
2
）情绪不稳定（
3
）自我评价较低
2
、环境因素
（
1
）家庭教养不当（
2
）缺少良伴（
3
）在校的失败经验
（
4
）主流社会的忽视
二、智力障碍儿童的心理健康问题预防与矫治
（一）预防
1
、生物、生态支持
2
、教育支持与控制
3
、行为支持
4
、环境支持
（二）矫治
【补充内容】
※
智力障碍儿童的训练原则
：
1
、提供不同类型的玩具，游戏，学习环境，让孩子在感官上有充份的刺
激及学习机会，促进感知的发展。
2
、尽量用玩具，游戏设计把要训练的概念包括在内，而避免一些刻板式的训练，而令孩子的兴趣大减。
3
、根据评测情况，看孩子发展到那一个程度，
加强现有的正确概念，然后按照发展表，训练下一个概念。
4
、训练尽可能按步骤进行：如配对→分类→挑选→说出，表达名称。
5
、在训练一些概念时，用的玩具
、教具，先用相同的，然后用同类型的，最后才用不同类型的。
6
、先用一些孩子常见的典型实物训练，然后才增加一些复杂，
抽象的例子，以明白概念。
7
、要训
练的概念尽量与日常生活相联系，尽可能配合肌能的发展。
8
、训练要从近→到远，从已知到未知，从目前到过去未来，从实物到形象符号，从确认到
配对，比较，分
辨，类别再到综合类化这规律进行。
※
智障儿童的
治疗方法
：
1
、行为疗法
（
1
）系统的脱敏感法
（
2
）暴露反应妨碍法
（
3
）给予
道具条件
（
4
）模板方法
（
5
）沙盘游戏
2
、冲击疗法
3
、示范疗法与暗示疗法
4
、阳性强化法与消退法
5
、厌恶疗法与暂时隔离法
6
、认知疗法
第二节
学习障碍儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、学习障碍儿童的心理健康
（一）定义及表现特征
学习障碍儿童
指那些有
一种
或
几种
< br>基本
心理过程障碍
的儿童。该心理过程障碍会影响理解和
使用口头
语言和书面语言，并通过儿童在听、说、读、写、推理、拼写、计算等方面的能
力的不健全表现出来。
表现特征
：<
/p>
1
、知觉
2
、智
力
3
、记忆
4
、元认知
5
、语言思维
6
、注意
（二）分类
1
、发展性障碍
2
、学业性障碍
二、学习障碍儿童的主要心理问题
1
、抑郁和自卑
2
、迷惘与矛盾
3
、自我安慰与侥幸
4
、逆反与嫉妒
5
、焦虑与放纵
9
特殊儿童心理健康教育
三、学习障碍儿童主要心理问题的原因
（一）病理因素
1
、生理缺陷
2
、心理缺陷
（二）环境因素
1
< br>、传统教育的消极影响
2
、学校教育的不当举措（老师对
学困生缺乏足够的耐心，多次帮助辅导没有达到
预期效果，对学生采取责难。
）
3
、家庭教育的负面影响（如：读书无用论等）
四、学习障碍儿童心理健康问题的预防与矫治
（一）预防
1
、家长篇
（
1
）家长与教师要善于寻找孩子身上的闪光点，予以肯定；看
到孩子有所进步，即使是很小的进步，也要
及时地给予表扬、鼓励，以增强孩子的自信心
，改善其心理状态。
（
2
）对孩子的进步不能急于求成，而且在孩子的进步过程中，往往存在着反复，家长必须耐心对待，帮 助
孩子从挫折体验中接受教训。
（<
/p>
3
）注重对孩子学习成绩的评价，多做纵向对比，少做横向对比，
即不和成绩好的同学对比，只和自己过
去的成绩对比，以免挫伤孩子的积极性。
2
、学校篇
（
1
）对学习困难的儿童不应歧视、讥讽和打
骂，以免加重孩子的心理负担（
2
）协助儿童克服困难
（二）矫治
1
、通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成就感
2
、通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪
障碍
3
、通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机
可使用“感觉统合训练”
、
“前庭平衡觉训练”
法
【补充内容】
※
面对学习障碍儿童，我们应该怎么办？
1
、对儿童要有深入的了解
2
、客观评价儿童的学习能力
3
、开展特殊教育
4
、重视非智力因素的开发及培养
5
、重视学习能力的培养
6
、建立良好的亲子关系和师生关系
第三节
自闭症儿童的心理健康教育
一、概述
自闭症又叫阿斯伯格综合症
，也称孤独症，是指自我封闭、不理会外界事物的种种状态。
自闭症又叫孤独症，是一种先天的脑部功能受损伤引起的发展障碍，属于感觉统合障碍。
二、分类（
1979
年的分类）
(
一
)
隔离型
（
1
）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力。
（
2
）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能
力。
（
3
）
非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情。
< br>（
4
）对物理刺激有明显的反应，如热、电、光、冷。<
/p>
（
5
）通常只
有刻板性行为，缺乏模仿能力。
（
6
）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常
10
特殊儿童心理健康教育
（二）被动型
（
1
）能与人接触，有时会表达自己的要求但不主动，缺乏人际交往能力。
（
2
）口语表达能力可
以，但表达的意思多是重复的、简单的。
（
< br>3
）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传
情。
（
4
）
刻板行为和模仿能力可以，但想象力很差。
（
5
）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝
。
（三）主动和特异型
< br>（
1
）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向
的。
（
2
）
口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常。
（<
/p>
3
）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，
有时执迷于一种活动。
（
4
）有体态语言等非口语表达能力，但运用比较差，社会沟通能力差。
<
/p>
（
5
）没有明显的情绪障碍，但给人的感
觉还是缺乏热情和冷漠。
三、心理行为特征及心理行为问题
（一）心理行为特征
1
、社交障碍
（
1
）冷漠
（
2
）缺乏社会交往技巧
（
3
）缺
乏正常情感反应
2
、沟通障碍
（
1
）语言发展迟缓
（
2
）不能用合适的方式与人沟通
3.
独特兴趣与刻板行为
（
1
）有独特的兴趣对象（
2
）坚持特殊的日常习惯或仪式（
3
）重复单调而无目的的身体动作
（二）心理行为问题
1
、情绪情感问题
焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁
2
、社会适应问题
★
没有独立的交往能力★
对环境变化的适应能力差★
不会根据环境改变行为方式
3
、不良行为问题
自我刺激行为、同一性问题、攻击行为、多动行为
四、心理问题的成因
（一）个体原因
1
、感知觉异常和缺陷
2
、认知困难
3
、语言发展困难
4
、情感缺陷
（二）家庭原因
1
、家庭环境
2
、父母的教养方式
3
、过分的溺爱和关注
（三）社会原因
1
、缺乏专业的康复机构和师资
2
、社会对自闭症患者认识程度不够
五、心理问题的预防与矫治
(
一
)
感觉统合治疗
1
、
提供自闭症儿童喜欢或较能接受的刺激，以提高其参与活动的积极性，
进而改善其大脑处理各种感觉的
功能，使其有能力做出适当的反应。
2
、加强自闭症儿童在语言发展方面的指导
和训练。
3
、
依照个体发展的过程，
改善其身体概念、
空间概
念及计划动作的能力。
4
、自我刺激行为或自伤行
为的处理。
（二）心理干预法
1
、行为矫正法
11
特殊儿童心理健康教育
(1)
矛盾意向疗法
(2)
正强化法
(3)
负性活动法
2
、社会生活技能训练法
3
、游戏疗法
4
、音乐疗法
5
、松弛疗法
6
、呼吁全社会关注
（三）教育治疗
1
< br>、
ABA
行为训练
由美国加州大学的洛瓦思博士于
19
世纪
70
年代创立，
该方法将语言训练放在首位，<
/p>
运用功能分析法，
从个体的需要出发，采用”
ABA
”模式，即“起因（需要）—行为—结果（积极或消极强化物）”来塑造正<
/p>
性行为。
ABA
行为训练更注重个体内在
需要，强调行为功能，有巧妙运用各种行为改变技术，尤其是对于
问题行为和人际交流有
着极其显著的疗效。
2
、
结构化教育
结构化教育以发展个体的
整体适应技能为目的，利用自闭症儿童程式化特点和视觉优势，采用分布教
学法和视觉策
略取长补短。该方法强调运用个别化教育，充分尊重自闭症儿童的特定技能和兴趣，并整合
父母和社区的教育资源开展家庭和学校并进的训练。
3
、分离式学习体验
分离式学习体验式
1982
年专为
3-5
岁的学前自闭症儿童设立的州立早期教育矫治计划。
该计划运用个
别化教育和回归主流理念，充分整合社会资
源，有
受过特殊教育培训的父母在自然情境中
训练其自闭症子女基本生活技能，而这些儿童
就读于普通学前班，其社交技能、语言技能和
恰当行为又可能在同伴
交往和教师个别化训
练中获得。
六、自闭症教育九要
（
1
）要建立适合的学习环境与气氛（
2
）要实
用与生活结合
（<
/p>
3
）要反复练习
（
4
）要多
变
和多样化
（
5
）要奖罚分明
（
6
）要有渐进性
（<
/p>
7
）要有长期的计划
（
8
）要培养患儿的独立性
（
9
）要利用一切有利
因
七、及早发现儿童自闭症应注意三方面迹象
第一，语言障碍。３岁以前，孩子
会有一些简单的语言发育，比如叫爸爸妈妈，和人的对话交流存在连
贯性，有简单的理解
能力。但是自闭症儿童的语言、理解、逻辑思维能力比较差，和同龄的孩子做比较，
一般
都能够发现。
第二，
行为异常。
自闭症儿童不但和大人在语言上没有交流，
包括在目光的接触等行为上，
都是缺乏的，
严重的甚至
会有自我伤害、攻击性强等异常行为。
第三，社交障碍。自闭症儿童在幼儿园里可能会疏离人群、独自玩耍，不会和小朋友成群结伴，而且
玩的东西相对比较单调刻板。但有些家长和老师往往不注意，只觉得是孩子不合群。
６岁前是自闭症儿童接受康复
治疗的“黄金时期”，专家建议，家长和幼儿园老师应了解自闭症早期
症状知识，发现后
及时把患儿送到康复学校，训练他们掌握基本生活自理能力，帮助他们最大限度融入社
会
。
训练方法：
1
、想尽办法让孩子开口说话。
孤独症儿童不会和人交流，他想要家长做什么事情，都是拉着家长上前指向这个东西，或通过
哭闹、
打滚，甚至自伤等行为去表达愿望和要求，从不开口说话。比如，孩子想喝水了，
他会拉着家长到饮水机
12
特殊儿童心理健康教育
旁。如果不等
开口就满足他，他会更封闭。所以，这时哪怕是一个
喝
字，家长也要等孩子说出口，再满
足他。
2
、教孩子和他人互动。
孤独症孩子想要别人什么东西时，常常用
抢
的方式，家长可以和他做一些
交换
互动，让他学会
等待
。比如，他想要什么东西马上就要得到，否
则就哭闹、打滚。家长不要急着拉他，不妨漠视地离开，
通常孤独症的孩子都会站起来跟
着走了。
家长一看他爬起来不哭，
可以赶紧抱着他说：
妈妈喜欢不哭的孩
子
<
/p>
，下次他就不哭了。通过这种方式，帮他建立良好行为、消除不良行为。
< br>
第四节
多动症儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、多动症儿童心理健康的概述
（一）定义
注意力缺陷过动症（
ADHD
）
，简称多动症，是指智力正常或
接近正常的儿童出现与年龄不相称的行为。
（二）诊断标准
1
< br>、注意力缺陷型
2
、多动、冲动型
3
、复合型
（三）心理行为特征
1
、分心和注意力不足
2
、多动
3
、冲动
4
、需求注意的行为
5
、动作不协调
6
、
学习障碍
7
、反社会行为
8
、情绪困扰
Tips
：多动症和多动、好动的
区别
：
（
1
）注意力方面（
2
）自控力方面（
3
）行为活动方面<
/p>
二、多动症儿童的心理健康问题及其成因
（一）心理行为问题
1
、对立反抗行为
2
、情绪异常和困扰
3
、学习问题突出
4
、人际关
系紧张
5
、自我态度低落
13
特殊儿童心理健康教育
（二）成因
1
、生理因素（
1
）脑损伤（
2
）生化因素（
3
）前庭系统失调（
4
）遗传
2
、家庭因素
3
、环境因素
4
、心理因素
（三）必要性
三、多动症儿童的心理健康问题的预防与治疗
（一）预防
（二）矫治
1
、药物治疗（小儿智力糖浆、利培酮）
2
、
< br>行为治疗
3
、认知行为策略
4<
/p>
、感觉统合治疗
5
、心理辅导
6
、
多元模式
（药物和行为同时使用）
7
、音乐疗法
8
、针刺耳压疗法
9
、
经颅微电流刺激疗法
【补充内容】
第三章
处境不利儿童的心理健康教育
第一节
单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育
一、概念
☆
单亲家庭是指因离婚、分居、服刑、丧偶、未婚生子等单一的父或母和其未具有生产能力
的子女（包
括亲生或领养关系）所组成的家庭，由父或母单独挑起子女的教养责任
☆
重组家庭是
指单亲家庭的父亲或母亲，寻找和自己境遇相似的另一半结合成一个新的家庭。
二、心理特征及表现
（一）心理特征
（
< br>1
）自卑心理
（
2
）逆反心理
（
3
）怀旧心理
（
4
）敌视心理
<
/p>
（
5
）害羞心理
（
6
）封闭心理
（
7
）孤僻心理
< br>
（
8
）嫉妒心理
（
9
）自
恋心理
（二）心理问题的表现
（
1
）学习困难，主要表现是作业拖拉，学
习成绩下降，自控能力差，影响课堂纪律等。
（
2
）情绪和情感不稳定，情感脆弱，过度敏感，极端固执，过分冲动。
14
特殊儿童心理健康教育
（
3
）性格孤独冷漠，早熟，戒备心重，防范意识强，甚至出现抵触和敌对心
态。
三、心理问题的成因
（一）家庭原因
由于缺少父母一方的
爱，或因为父母一方缺失而导致教养方式不当，如过度保护溺爱，期望过高，
或疏于管教
等，均造成孩子心理异常。
（二）
学校原因
教师受应试教育影响，对其
心理的需求无心顾及，因此他们在学校受不到教师及时的关心和帮助，
其错误和缺点更加
突出。
（三）
社会原因
社会不良现象和不健康的艺
术作品等对孩子有巨大吸引力，如网吧、游戏机厅、麻将厅等。
（四）
自身原因
由于家庭教养方式不当，缺
乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正确观念战胜不合理的需求，
往往产生不良的行
为习惯，如旷课、不做作业、打电子游戏、偷东西、撒谎等。这些又往往使这些孩
子产生
舒适的情绪体验，进而强化了这些不良行为。
四、教育对策
（一）家庭教育
1
< br>、作为父母无论在各方面都应该尽力关心教育子女
2<
/p>
、培养孩子多元化的价值观、兴趣爱好，树立正确的儿童观、教育观
3
、要让孩子了解父母关系的现状
4
、让子女广泛接触社会，多与学校、老师
联系，在活动中培养他们健全的个性
5
< br>、经常地表达赞美和激励，注意在生活中
彼此赞美。
6
、要培养孩子的独立意识。
7
、
不要无原则地迁就、
溺爱孩子，
但简单
粗暴也不可取。
8
、注意性别角色教育
9
、帮助孩子处理好同学关系。
（二）学校教育
1
< br>、最大限度地减少单亲家庭给儿童带来的负面的影响
2
、建立特殊群体的心理档案
3
、创设良好的教育环境
（三）社会教育
1
、责成有关部门聘请一些心理学、社会学、社
会心理学、教育心理学的专家编写关于如何
教育单亲、离异、重组家庭子女的
书籍、文
章，从理论上去探讨这些家庭教育子女的教
育方式、方
法。
2
、建立单亲、离异
、重组家庭子女教育以及
咨询机构，开设咨询电话，目的是能让这
些家庭有问题的时候，及时与社会联系。
五、
重组家庭儿童出现一下情况，家
长应该考虑向心理与精神专家咨询
1
、独自面对失落，从不向父母声言；
15
特殊儿童心理健康教育
2
、在父母之间或两个家庭之间感到
受折磨；
3
、封闭自己，不与人交往；
4
、对“对与错”没有把握；
5
、与任何先前的家庭成员或继父母在一起时感到非常别扭；
6
、孩子直接向某个家庭成员发泄不
满和愤怒或公开仇恨父母或继父母；
7
、父母
中的一方感到巨大的压力，不能满足孩子增加的需要；
8
、父母
或继父母中的一方公开喜欢和偏袒某个孩子；
9
、管理
孩子只是某个父母的责任而不是父母或继父母双方的共同责任；
10<
/p>
、家庭成员没有从通常愉快的活动中得到快乐。
第二节
流浪儿童的心理健康教育
一、概念
年龄在
18
周岁以下，脱离家庭或离开监护人流落社会连续超过
2
4
小时，失去基本生存保障而陷入困
境的未成年人。
二、特点
1.
脱离家庭、学校或其他社会组织，不便监管，他们的存在可能导致多种社会问题
2.
游离于社会边缘，缺少关爱和帮助，是弱势群体
中的弱势群体；
3.
生存权、发展权
和受教育权面临严重威胁
三、心理问题
（一）江湖习性，惯用暴力
（二）怕受伤害，总爱撒谎
（三）缺乏关爱，性情冷漠
（四）误解爱护，拒绝救助
四、流浪的成因
（一）家庭原因
16
特殊儿童心理健康教育
1
、没有监护人
2
、监护人没有监护能力
3
、监护人不履行监护义务
（二）儿童自身心理问题
1
、人格特征
焦虑倾向，不愿与人交往，倔犟，爱面子，强烈的
冲动倾向，想逃离的冲动
2
、情绪情感
社会的好奇，
外界自由自在的生活的向往，
少
年的
好冲动，街头的诱惑
3
、过去的经历与体验
学习成绩差，
饱受父母的责骂，
同学的讥笑，
老师
的冷眼
身体残疾
家庭贫困
4
、社会原因（政府机构和其他原因）
五、心理健康教育
（一）家庭—源头
1
、改善家庭教育方法，营造安宁、幸福的家庭环境，从根本上预防流浪儿童的产生。
2
、已经出现流浪儿童的家庭，提供及时、有效的信息，
积极寻找。
（二）政府
1
、制定针对流浪儿童的相关法律法规；
2
、开办家长学校等，增强家长的法制意识；
3
、建立控制儿童流浪专项资金；
<
/p>
4
、大力发展经济，缩小贫富差距，发展社会福利；
5
、发挥其宏观调控的职能，整合社会资源
。
（三）社会
1
、利用社会资源，引导全社会参与流浪儿童的救助服务；
2
、广泛宣传，创造良好的舆论氛围和社会环境；
3
、鼓励社会力量的参与发展儿童福利事业。
补充：
1
、
开设心
理健康课程和专题讲座，
如：
心理训练、
问题辨析、
情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等。
实施个别咨询与辅导，方法：引入学校模式、分年级开展
六、流浪儿童对社会造成的负面影响
1
、破坏社会治安。操纵流浪儿童乞讨的黑恶势力，采取拐骗、威逼利诱等手段，网罗各
地流浪儿童，
强迫他们到街头讨钱。
2
、影响民族团结。在有违法行为的流浪儿童中，新疆籍流浪儿童最为突出。这些新疆
流浪儿童的违法
行为已引起了流入地居民的不满和敌意，也造成新疆流浪儿童对汉族人民
的仇视。
3
、破坏市政设施。流浪儿
童因为生活没有着落，会偷窃市政设施去卖废品获利。
4
、影响城市形象。他们利用自己的身型特点，随时跪倒甚至搂抱路人乞讨，行人怀着厌恶躲避
或被迫
给钱。在外国人流动密集地区，流浪儿童甚至形成了规模，见外国人给钱就一哄而
上，死抱着不放。破坏
了外国友人对北京的印象。
七、目前流浪儿童管理中存在的问题
17
特殊儿童心理健康教育
1
、
流浪儿童的医疗问题。
< br>流浪儿童被置于社会医疗体系之外，
他们普遍都有生理和心理上的疾病需要治疗，
而且有些身体残疾甚至被故意致残。但流浪生活使他们缺乏就医的可能，而残疾甚至成为
乞讨的重要条
件。
即使流浪儿童进入救助中心，
中心卫生站只能处理常见、
轻微的疾病，
每个孩子每月
的费用定为
150
元，包括衣食住行和医疗，如果出现大病，并
没有资金救助。
2
、长期救助的儿童
如何安置的问题。根据未成年人救助管理办法，对流浪儿童的救助时间一般在
10
天左
右，然后实施遣送。但实际操作过程中，孩子不愿配合或者已是孤
儿需要长期救助的。
3
、重复救助问
题。有的流浪儿童在一个救助机构重复受助；有的在
A
地受助被
送回家后又流入
B
地流浪，
在
B
地受助被送回家后再流入
C
< br>地流浪。无论是同地重复受助，还是异地循环受助，流浪儿童都没有脱
离流浪状态
，救助机构的工作没有取得应有的效果。
4
< br>、流浪儿童的心理问题难以解决。他们身体受到摧残，人格被扭曲，心里留下了挥之不去的阴影，这段经< /p>
历对他们的身心健康成长造成了极大的伤害。
< br>5
、对未满
14
周岁违法犯罪流
浪儿童的管理空白。有违法犯罪行为但年龄没到
14
岁的孩子，
很多处于“三
不管”状态：家庭不愿管；法律无法制裁，公安机关不管；城管无法对其进
行行政处罚；救助机构不收
容有违法犯罪行为的儿童。
6
、救助工作中“主动要求救助”条件限制苛刻。根据《管理办法》和
《实施细则》中有关“自愿原则”的
条款，
救助管理站只能救助
那些自愿来站寻求救助的流浪乞讨人员，
而对于他们来说根本就没有什么
“自
愿”。因此他们目前处在城市公共管理之外，过着“无政府”的生活。
八、个人建议
1
、完善相关法规。我国目前没有专门针对流浪儿童救助的法律、法规。
2
、实施强制救助。目前在儿童救助实际情况中也普
遍存在着对流浪儿童的救究竟是强制还是自愿的争议。
3
、建立部门协调机制。
4
、监督家庭履行监护义务。对愿意回家，家庭也愿意接收的受助儿童，救
助机构以视情况适当延长救助的
观察期限。
< br>5
、充分发挥社区的救助和帮教功能。对于确实无法遣返回原籍的流浪儿童，要变
流为救助。
6
、对适龄的流浪儿童开
设技能培训，解决流浪儿童生存能力。
7
、加大对违法犯罪行为打击力度。
第三节
艾滋病致孤儿童的心理健康教育
一、概念
艾滋病致孤儿童，简称艾滋
孤儿，根据联合国艾滋病规划署
(UNAIDS)
的定义，艾滋
孤儿是指自身健康
但父母一方或双方因艾滋病死亡年龄在
18<
/p>
岁以下的儿童。
注意：
（一）父母患有艾滋，子女也
患有艾滋；父母患有艾滋，而子女没有艾滋
（二）艾滋孤儿和艾滋儿童的区别
二、疫情简介
疫情集中于三个主要地区
超过
3/4
的病例集中在下列
5
省区：河南，云南，新疆，广西，广东
高发于偏远地区和农村
少数民族地区
自
198
1
年美国发现首例艾滋病
(AIDS)
患者以来
,
全球累计感染者总数已达
6
900
万，死亡者总数
18