地震中的父与子优秀教案
三峡大坝位置-
17.
地震中的父与子
◆
教材分析
：
《地震中的父与子》<
/p>
是五年级上册第六组的第一篇课文，
这组课文以“父母之爱”为专
题展开，从不同角度反映了父爱，母爱
的深沉与宽广，崇高无私，令人震撼，让人感动，
引人思考。
《地震中
的父与子》讲述了有一年美国洛杉矶发生大
地震时，一位父亲冒着生
命危险，
抱着坚定的信念，
不顾劝阻，
历尽艰辛，
经过
38
小时的挖掘，
终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂
了伟大的父爱，赞扬了深
厚的父子之情
◆
学情分析：
选编这篇课文的目的，一是要让学生感受到父爱的伟
大力量，受到父子情深的感染；二
是要引导学生通过对人物外貌、语
言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，领悟文章
的表达方法，
进行语言文字实践。五年的学生具有一定的阅读实践能力，虽然对于
作者通过人物的外貌、语言、动作描写来表达情感的这种表达方法不
难
领悟，但是如何将这种表达方法运用于自己的习作中，还存在一定
的难度。所以本节课，
我将侧重点放在引导学生通过朗读领悟文章的
表达方法和语言文字运用方面。
◆
教学目标
1.
会认
“杉、
矶”<
/p>
等
11
个生字，
正确认读
“昔日、
废墟、
疾步、
绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪“等词语。重点指导书写“疾”
2.
通过正确、流利地朗读课文，把握课文
的主要内容。
3.
通过抓住人物的语
言、神态、动作、外貌描写的句子，体会表
现人物品质的方法。从课文的具体描述中感受
父亲对儿子的爱以及儿
1 / 11
子从父亲身上汲取的力量。
◆教学重难点
:
< br>通过作者抓住人物的语言、神态、动作、外貌描写的句
子，体会表现人物品质的方
法。从课文的具体描述中感受父亲对儿子的
爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
◆教学课时：
两课时
◆资源准备
:PPT
课件
◆教学媒体选择分析表
学习目标
导入
检查预习
学习课文
知识拓展
◆教学过程
第一课时
◇课时目标
1.
会认
“杉、
矶”
等
11
个生字，
正确认读
“昔日、
废墟、
疾步、
绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪“等词语。重点指导书
2.
通过正确、
流利地朗读课文，
把握课文
主要内容；
学习作者抓
住父亲的神态、语言、动作、外貌进行描
写，来反映人物品质的表达
方法。
3
.
通过有感情地朗读描写父亲的语句，感受父爱的伟大，体会父
亲具有坚强的意志、坚定信念的崇高品质。
◇课时重难点
2 / 11
媒体类型
文字
文字
文字
文字
使用方式
教师播放
教师播放
教师播放
教师播放
媒体来源
自制
自制
自制
自制
学习作者抓住父亲的神态、语言、动作、外貌进行描写，来反映人物品
< br>质的表达方法。感受父爱的伟大，体会父亲具有坚强的意志、坚定的信
念的崇高品
质。
◇教学过程
一、谈话导入，情感激发。
1.
同学们，第六单元导读中又这样一句说父母爱的话（让学生补充
<
/p>
），
谁有预习？能背给同学们听听，这节课，我们就带着对父母爱
的体会走
进
17
课《地震中的父与子》
，去读一读这个故事。
2.
板题，齐读。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？
3.
那就让我们带着这些问题共同走进这一课吧！
二、初读课文，整体感知。
1.
请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的句
子多读两遍。
思考这篇课文主要讲了一件什么事？
三、检查反馈
1.
认识生字。
2.
检查词语认读。指导书写“疾”
混乱
洛杉矶
昔日
废墟
阿曼达
爆炸
瓦砾
砸破
颤抖
挖掘
破烂不堪
（
1
）师评价，并相机理解：说到“疾”，你会想到什么？理解疾步。
（
2
）指导书写：“疾”，
先观察，怎样才能把“疾”写美观？
（
3
）师指导：包围部分病字头的两点可不能忘了，而且要写的舒展、大
3 / 11
气，这样才能包住里面的“矢”，这样安排结构，我们就能把这
个字写
美观了，自己在书上练写一遍。
3.
概括课文主要内容：
（
1
）再次快速浏览课文，想一想这篇课文主要讲
了什么？
4.
刚才我们还有一个问题
，这是一对怎样的父与子？同学们，课文中有
一句话，对地震中的这对父子给予了评价。
能找出是哪一句吗？
（课件出示）这对了不起的父与子，无比
幸福地紧紧拥抱在一起。
（
1
）指导朗读：“了不起的有谁？（相机板书：父亲
儿子）
“了不起”是对这对父与子的
称赞，心怀赞美的情感，来读一读。
（
2
）师总结提炼：课文就是紧扣这个中心句展开叙述的，一件事情，再
加上文末的中心句提领全文，点明中心，就构成了这一篇完整的文章，
我们在写
记叙文时就可以按照这样的结构方式来布局谋篇。（板书：事
情
中心句）
四、聚焦父亲，感受“了不起”。
1
.
过渡：现在我们就走进这位父亲，看看作者是如何写出父亲的了不起。
请同学们
默读
1
—
12
自然段，划出描写父亲“了不起”的语句，并简单
写一写批注，
然后同桌交流交流。
2.
交流：
预设一：（相机板书：语言）
这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”
这位父亲问：“你是不是来帮助我的？”
“你是不是来帮助我？”
4 /
11
（
1
）这是面对周围人的劝阻，
父亲回应的三句话。放回到课文中，自由
读一读，看看父亲分别是什么样的情况下说出这
几句话的？
（
2
）第一句：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮
助我？”父亲在
说这句话时，是一个什么样的状态？（双眼直直的）
你双眼直
直地看着你身边的人，（抽旁边的人）：你来描述一下他现在
的模样。
< br>（无神，
失常）在生活中，你见到过哪些人看人是双眼直直的？
< br>
失了魂的父亲，他会怎么说这句话？你来读一读。
<
/p>
（
3
）第二、三句：后两句话又是在什么
情况下说的？
他回答的是警察，是消防队长提出的问题吗？那
这叫——答非所问。儿
子找不到，又没有谁来帮助他，此时父亲该是一种怎样的心情呀？
（崩
溃、绝望）把这样的感受带到句子中，谁来读一读？
父亲说的话，做的事，在周围人看来，是一种怎样的举动？（精神失常）
他为什么会精神失常？（对儿子的爱）就是因为他对儿子的这份爱，所
以文中说，这
是一位怎样的父亲？（板书：了不起）
预设二：动作（相机板书：动作）
（
1
）抓“挖”：对父亲动作的描写其实很简单，就只是一个“挖
”字。
现在我们就把画面定格在这一片废墟上，（出示句子，抽生读）
他挖了
8
小时，
12
小时，
24
小时，
36
小时，没人再来阻挡他。
发现没有，这句话的表达方式和我们平时写作文运用的表达方式有什么
不同的地方？
（引导提示标点符号）
（
2
）出示句子，对比读：
出示：他挖了
8
小时，
12
小时，<
/p>
24
小时，
36
小时，没人再来阻挡他。
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