浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
摆钟论-
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
21
世纪是知识经济的时代
,
知识经济强调知识在经济运作中的基
础地位和
作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高
新技术在经济发展中的主导作用
.
这种“知识经济一体化”的发展趋
势
,
迫切需要与之相适应的新型人才
.<
/p>
一个在学校中度过
9
< br>年的孩子
,
如果整天被动的学习、机械的训
练和简单重复
,
很难想象他们能适应未来社会的发展
需要？因此
,
我
们要培养能用自己的眼
睛去观察
,
能用自己的头脑去思考
,<
/p>
能用自己
的语言去表达
,
具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人
.
<
/p>
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式
,
就是为了培
养这种新型人才而进行的一种研究和探索
.
下面
,
我从三个方面简单
谈谈自己的认识和想法
:
一、理论思考
所谓“自主学习”是相
对“被动学习”、“机械学习”而言的
,
它是在教学条件下的高
品质的学习
,
是一种积极、主动的学习
.
它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②
能够针
对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与
< br>,
主
动学习
,
< br>即参与学
,
又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价
,
并
能做出相应的调整
.
所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的
,
是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标
,
进行明确的分工
,
并在过程中相互帮助的一种学习组织
形式
.
所谓“探究学习”是相对“接
受学习”而言的一种学习方式
,
即
从学
习和生活中选择和确定研究题目
,
在教学中创设一种类似于学术
研究的情境
,
通过学生自主、独立地发
现问题、实验、操作、调查、
信息搜集与处理、表达与交流等探索活动
< br>,
获得知识、技能、情感与
态度的发展
< br>,
特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力
.<
/p>
它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活
实
践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作
.<
/p>
概括起来讲
,
在指导学生学习过程中
,
我们要大力倡导充分的自主
,
有效的合作
,
适度的探
究
.
我们之所以倡导自主、合作和探
究学习方式
,
其理论依据是
:
1
、对“以人为本”的教育理念的思考
.20
世纪
,
人本主
义心理学
家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理
论
,
倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自
我指导的学习”
等教学观点
.
之后
,
美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当
< br>代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等
等
,
都充分体现了“以人为本”的教育理念
.
我们之所以特别强调倡
导自主、合作、探究的学习方式
< br>,
源于“以学生为本”,基于对学生
的尊重
.
尊重学生
,
意味着尊重学
生的选择
,
尊重学生的需要
,
尊重学
生的个性
.
关注
和尊重学生是教育取得成功的首要条件
.
2
、学会学习的思考
.1972
年
,
联合国教科文组织发表了一部影响
巨
大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》
,
在这
个
报告中
,
提出了“明天的文盲将不是
目不识丁的人
,
而是不知道如何
学习的
人”.这是向全世界教育机构发出的警告
.
随后
,
国际
21
世纪
教育委员会在
1995
年向联合国教科文组织提交的
报告里
,
把“学会
求知”作为未来社会
教育的四大支柱之一
.
3
、在新颁布的《语文课程标准》当中
,
明确地提出
了“积极倡导
自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念
.
二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获
我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题
,
包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面
.
目前
,
重点对阅读教学、综合性学习进行了初步
探索
.
在探索的过程中
,
我
们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究
:
（一）阅读教学方面
在实验过程中
,
我们通过研究典型课例
,
研究学生的需求
,
总结
以
往的经验
,
强调教师的反思
,
重视导学策略研究
,
力求为学生的自主、
合作、探究学习服务
,
初步总结出了以下几方面的导学策略
:
< br>师生合作再现情景
.
自编自导
,
创设情景；师生互动体会感情；自
主设计朗读方式；还原情景亲
身体验
.
设身处地
< br>,
创设情景
.
让学生自主体验文
中角色的内心世界
,
理解
课文内容
,
和作者产生情感共鸣
.
< br>
在讲《难忘的一课》时,“我是中国人
,
我爱中国”是文章的主要
线索
,
我们创设情景
,
让学生体验当时的感受
,
在课本上
,
一笔一画地
书些“我是中国人
,
我爱中国”这句话
.
发现空白
,
展开想象
.
启发学生发现文章的空白之处
,
根据课文的
前后联系
,
通过想象
,
补充空白
,
形成一个完整的认识
,
便于把握作者
的整体思路
.
《地震中的
父与子》中
,
父亲营救儿子时
,
儿子在干什么？
父子相见后
,
家长
,
警察、救火队长等他们又是怎么说的
,
这两个场面
在文中是空白
,
通过启发、引导
,
形成一个完整的
认识
.
提出不同的意见
,
引发讨论
.
在教学中
,
教师故意提出或者借助学
生的问题
,
引发两个或几个不同的意见
,
让观点不同的学生依据课文
内容或已有的生活经验
,
展开辩论
,
最终达到自悟的学习
.
自主确立学习目标
,
展开讨论
.
在充分预习的基础上<
/p>
,
学生站在教
师的立场
< br>,
为大家提供本课的学习思路
,
并且监督学习过程
,
教师参与
学生的学
习
,
体验学习的整个过程
.
分组合作
,
达成目标<
/p>
.
在团体合作学习的过程中
,
师生共同确定学
习目标展开比赛
,
一个大组根据学习目标谈对课文的理解
,
另一个大
组进行概括总结
.
自编自导课本剧
:
根据课文的具体内容
,
让学生自编自导课本剧
,
再现课文
内容
,
用表演的方式达到学习的目的
.
围绕课文焦点
,
展开辩论
.
教师或学生找着课文的焦点
,
组织学生
就某一个问题展开讨论
,
达到探究问题的学习结果
,
学生设计
辩论方
式
,
并监督辩论的过程
.
根据学习内容适当拓展
.
按照学习目标
,
学习完课堂内容
,
如果有
必要形成完整的认识或引申训
练
,
在补充相关的内容
,
进行拓展训练
.
例如
,
在《一夜的工作》教学中
,
让学生欣赏相关
的诗歌
,
再如让学生
自编歌谣等
.
拼拼画画
.
在讲解课文内容时
,
为了让学生形成比较形
象直观的认
识
,
达到变抽象的文字为生
动的画面
,
可以画课文
,
也可以画课文的部
分
,
也可
以画想象
,
使学生通过拼、画的形式进行学习
< br>.
生生互动
,
出谋划策
.
先确立学习目标
,
一方同学在完成某一学习
任务时
,
可先让另一方同学为自己出谋划策
,
然后筛
选学习策略
,
达到
学习的目的
.
对比探究
.
在进行语言文字训练的时候
,
教师有目的的选
用另外一
种写法的语言片段
,
和课文中
的语言片段形成对比
,
在学生讨论中
,
比
较写法的优劣
,
效果的差异
,
达到训练的目的
.<
/p>
也可以允许比着课文的
片段
,
自己用另外的方式来写
,
体会效果的不同
.
装装糊涂
.
例如
,
让学生为老师出主意想办法怎样朗读；
老师有个
问题不明白
,
请同学们帮助解
决等
.
实施自主、合作、探究学习方
式导学研究
,
使我们深深的体会到
:<
/p>
教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战
,
对教师的教学艺
术要求更高了
,
对教师本身综合素质要求提高了
.
（二）综合性学习
综合性学习是与识
字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课
程
.
它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展
,
< br>体现
为语文课程与其他课程的沟通
,
书本学习与生活实践的紧密结合
,
体
现为自主、合作、探究学习方式的运用
.
< br>1
、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的
综合性
.
综合性学习
,
需要深入社会去调查研究
,
收集资料
,
生成调查
研究报告
,
因此具有很强的实践性
.
综合性学习<
/p>
,
特别强调知识的整合
和综合运用
,
所以
,
它具有很强
的综合性.②语文学习的自主性、能力
的综合性
.
综合性学习
,
主要是在生活实践当中
,
进行的自主学习
,
它
重视培养学生解决问题的综合能力
,
它体现了
由学习到运用
,
有运用
到学习
,
螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性
.
综合性学习是在教师的指导下
,
以学生的创造性学习为主体的一种探
索活动
,
其形式丰富多彩
,
它体现了学生的独立设计、独
立策划、独
立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性
.
综合性学习与
识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是
具有很强的合作性
,
从确立专题、调查研究到成果展示都需要大
家的合作
.
对综合性学习
的评价
,
不在于学生单个作品水平的高低
,
而在于培养学生探究精神
和创新意识
.
除了教师的评价以外
,
我们格外注意学生的自我
评价和
相互评价
,
重视综合性学习的整
过程
,
重视学生的合作态度
,
重视学生
自主发现问题并探索问题
,
重视评价学生的知识、能力的综合性
.
2
、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目
,
打开
思路
,
学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研
究
,
积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得
的材料.④做好展示准备
,
形成策划方案.⑤展示
汇报专题研究的成果
,
力求形式多样
.
3
、主要专题
:
一年来
,
我们主要确立了以下几个
专题
,
指导学生进
行综合性学习
:
广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风
采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成
语；议莲咏荷
；我的动物朋友；秋的收获
.
通过进
行综合性学习
,
提高了学生的实践能力、创新能力
,
对学生
所学的知识
,
已掌握的能力有了新的发展
,
同时也有了新
的挑战；各
学科互相交叉
,
互相融合<
/p>
,
达到了一种新的学习境界
.
三、几点体会
一年来
的实践
,
我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备
以下几个条件
:
1
、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念
.
从过去的教教
材、学教材变为师生用教材
,
创造地使用教材
,
力求体现新的教学理
念
,
体现教师的聪明才智
,
体现学生的学习需要
,
体现目标的
落实
,
体
现教师自身的语文素养
.
2
、积极形成平
等、尊重、和谐、交往的师生关系
.
教学的目的在
于帮助每一个学生进行有效的学习
,
使之按自己的兴
趣得到尽可能充
分的发展
.
在这种情况
下
,
我们不妨思考一下“在何种情形下学生学
< br>得最好”这样一个问题
,
这对于我们如何在课堂中落实自
主学习、合
作学习与探究学习将很有帮助
,
我们认为塑造新的教师形象非常关键
.
新时期的教师应该有
三个忘记
:
忘记你是教师
,
你是学生的朋友、学
习的伙伴；忘记你在教课
,<
/p>
你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂
,
这是你与学生共同施展才华的舞台
.
教师是学生学习的合作者
、欣赏
者；是教学活动的组织者、引导者
.
3
、努力营造民主、共进、互动的学习氛围
.
教学是以促进学习的
方式影响学生的一系列行为<
/p>
,
但应更多地视为是一项人际互动的过程
.
那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不
适合这项工作
.
教师首先为学生创设一个民主、共进、互动
的学习氛
围
,
允许学生发表各自不同的
见解
,
当然包括与教师所需要的答案有
不完全相同的意见
.
教师对于不完全符合设计意图的各种想法做
法
,
做到不轻易否定
,
而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分
,
进一步
引导深入地讨论
,
发扬教学民主
,
允许学生保留个人意见
,
以保护学生
独立思考的积极性
,
让学
生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头
.
自主合作探究教学反思
:
《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身
心发展和语
文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的主动意识和进取精神，
倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“
语文综合性
学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养
学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
我校积极
实践课程标准，大力开展“自主、合作、探究”式教学模
式，笔者通过实践、探索，发现
在实际操作中出现了一些诸如认识、
理解上的问题，值得思索，现提出，供大家交流，从
而得以提高。
一、认识上过于夸大其作用。新课程指出
:
倡导“自主、合作、探究”
式教学模式。
<
/p>
这里只是“倡导”，但在教学中却有些老师、领导曲解了《新课
程
》要求，把这种模式当成现今唯一的教学模式，过分夸大其功用，
甚至把运用这种模式当
成衡量优质课、合格课、好课的唯一标准。
既然是倡导，何来强求呢？这样做，完全脱离
了内容的特点、学生
的实际，这也不符合《语文课程标准》中的“语文课程必须根据学<
/p>
生身心发展和语文学习的特点”的要求。我们完全割裂开传统教学
方式，而无疑会使我们走向形式主义，无疑会把这种模式推向一个
极端。
“自主、合作、探究”教学模式说到底，他也只是一种方式、一
种手段，而这种方式、手段的终极目的还是为了发展学生。向传统
挑战，并不
是是完全否定传统，从哲学角度讲，没有继承，哪来发
展与创新？二、理解上的误区，割
裂开“自主合作探究”三者的关
系。在实际运用也有不少教师，不能正确定位自主、合作
、探究的
含义，他们把“自主合作探究”这三者完全割裂开来，认为自主就
是学生自己看书写字、抄作业；合作就是几个学生一起讨论，归纳
答案；探究
就是思考、想一想。
这种独立武断的思想会导致这种教学形成
断面式教学，搞成自主
就是自主、合作就是合作，完全没有关联性、系统性。自主的目的
是要让学生的学习从“被动”到“主动”，变“要我学”为“我要
学”，激发学生学习的内驱力；合作是要实现学生从“个体”到
“集体”，变“自我”
为“团体”，促进在合作与竞争中实现双赢；
探究的目的是使学生从“接受”到“建构”
，化知识为能力，培养
创新能力，实现由发现到发明。因此这三者应该是一个整体，是相
互联系、相互渗透、相互促进的。自主中有合作思考、合作中有自
主能动作用、探究中有自己独到的见解和相互促进。三、片面追求
形式上的完美，缺少
课堂实效的检查。既然是模式就肯定有一个固
定的程序。
不少学校拟定了“自主合作探究”教学模式的导学方案，多数搞
法就
是改变传统的班级授课制形式，把学生分成若干小组，合并课
桌，学生围着几口合并的课
桌，由看老师变成瞧同学。其基本形式
就是“导入
-
学生自主学习
-
小组合作学习
-
探究释疑
-
整理小结”。
这样，“自主、合作、探究”，有模有样，领导一看，不错，是这