抓住主要内容

,

体会 窃读的复杂滋味

,

激发学生求知的渴望

,

。

4.

学 习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法

,

体会作者用词的准确

生动。

【教学重难点】

引导学生把握主要内 容

,

体会作者对读书的热爱

,

对知识的渴望。

通过动作和心理活动

,

将窃

读滋味具体化的表达。

【教学准备】

1

、

与学 生课前谈话；

2

、印发教材；

3

、

ppt

课件

课前谈话

聊有关古人刻苦读书的故事 ：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书

【设计意图：通 过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。

做好课文学习准 备。

】

【教学过程】

一、揭题质疑

整体感知

师：同学们，课前咱们聊了 聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于

读书的故事。

1

．板书课题：窃读记（学生和老师一起书空“窃 ”字）齐读。

2

．通过预习，说说窃 读是什么意思——偷偷读书。

师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事

．再读课题，读了课题你还有什么疑问？（何人、何时、何地）

4

．初读课文：带着这些问题我们来读课文。 读准字音，读通句子。

5

．出示词语 。指名读，

（根据情况纠正发音）齐读。

6

．问题反馈

（手指黑板：这些问题都找到答案了吗？）

何人：林海音（出示林海音简介）林海音

原名林含英，原籍台湾，

5

岁时随父 母来到北

京

,

父亲是一个教书先生

,

虽然家里供她读了书

,

< br>由于条件比较差

,

根本没有闲钱给她买书

.

她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松

,

,

为以后的写

作道路铺下了扎实的基础。

何时：放学后

何地：书店

7

．概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说？指名说课文主要内容。

师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为

什么就把握了文章的主要内容。

【设计意图： 引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内

容，整体感知 。

】

二．围绕中心句，品读滋味

1

．

师：

一件事往往表达着一种情，

（文中有一句话就 概括了她的心情）

出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。

2

．指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书 ：快乐

惧怕

指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。

3

．快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（你擅于读 出自己的体会，追

问学生从哪个地方概括体会出来的）

【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文

围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这

一句返顾全文，减缓了理解坡度。

】

4

．师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。< /p>

出示课文第三自然段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没

关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到

那本书

.

从头来，再找一遍。啊

!

它在这里，原来不在昨天的地方了。

< br>5

．自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。

①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

a.

读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。

b.

踮是怎么个走法？脚尖点地走。