英语论文观点汇集
沈佩兰-
1
、策略意识的确会影响学生对策略的采用，但策略意识却并不意味着一
定引发相应的策略
行为。
2
、在策略学习阶段，许多儿童会经历策略完全使用但不受益阶段，这一阶段儿童能够在各
种场合使用某一策略，但策略的使用并没有提高成绩，即产生“利用性缺陷”现象。
3
、而成茂芳（
2007
）发现，在策略训练的过程中，注重学生的情感因素
,
是防止儿童出现陷
的方法之一，英语学习是一个艰苦的过程，儿童在策略
学习过程中，相比年长者，
更容易出
现利用性缺陷（
Guthrie
，
2008
）
。
4
、
整体策略掌握尚不理想
,
亟待加强。本研究表明，小学生英语策
略，策略总分、元认知策
略、认知策略与情感社会策略均处于“有时候这样”与“一般是
这样”
，甚至在“一般不是
这样”与“有时候这样”之间
5
、社会支持得分仅为
2.58
说明小学生在英语的人际交流、利用社会资源促进学
习上严重
不足。
6
< br>、教师在对学生进行学习策略上的调控分三个方面，即认知策略教学、元认知策略教学和
< br>情意调控策略教学。
目前教师的策略教学以认知教学最多，
元认知也逐渐得到重视。
而策略
情意相关的教学渗透还极少见
。
7
、刘电芝
(2004)
提出了策略教学的完整过程与环节，学科策略教学应包括策略的选择、策
略的完整教学、策略运用、策略反思、教师评价。
《小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系》严慧一
《新课标下小学英语学习方法指导探究》
广东广州市海珠区晓园小学
高小兰
小学教学研究
2009<
/p>
年第
52
页
<
/p>
1
、
教师要指导学生
掌握正确的复习方法：
放学回家后，
先回忆所学内容．
再完成笔头作业。
方法正确才可事半功倍
1
．
复
习回忆
教师指导学生在
做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识，不
要急于做作业
①
< br>朗读。打开书本．自己先迅速
朗读当天所学的单词和课文．
遇到不会读的
单词做上记号。
⑦
<
/p>
听录音。
听课文录
音．
< br>比较检查自己的读音是否准确．
不
准确应及时纠正．不会
读的单词
利用复读机反复读会为止。
。③
背单
词
先看中文背诵或默写单词．检查自己能记住
多少单词．在背错或默错的单词后面用铅笔打
“×”
．再着重
去记这些背错的单词。④
背课文。先
回忆今天所学的重
点句
型．
回忆教
师板书在黑板上的句子．
回忆课文内容．
不看书检查自己对课文能记多少．
然后再模仿录音跟读并背诵。
2
、
每学
完一个单元或经过一定的学习阶段后．
教师要引导学生对前单元或前一段时间所学的知识
进行系统的归纳．
总
结经验．找出不足之处．寻找改进方法．为
进一步学习打好基础。此如．
在教完六年级
< br>Festival
这个单元后．可让学
生用一张
A4
纸将东、西方的节日名称节日特征、节日代表活动等列一个大表．进
行比较，形成一种系统的知识
一
方面
教会了学生类比记忆法．
另一
方面又培养了学生进行系统归纳的思维方式
《少儿英语教育的传说、困难与对策》
龚亚夫
中央教育科学研究所
目前基础英语教育总体存在着几个重大问题：
•
教材内容大多没有基于中国学生所熟悉的环境与经历，离
学生学习及生活实际相差太远，无法引起学生共鸣；
•
现有引进英语教材大部分是为英语国家相同年龄儿童设计
的，对中国少年儿童来说语言难度与内容深度不相匹配，
学生的英语语言水平与心理发展水平错位，引不起学习兴
趣，或是生词过多，难以理解；
•
接触语言的频度低，无法达到掌握语言的要求；
•
由于种种客观原因（师资水平、备课资源、命题者水平等）
<
/p>
教辅图书主导教学，而教辅图书仍然以语法点为重点，
只
能助考而不能助学；
•
考试内容没有能考出学生的实际运用语言的能力
部分问题
•
只是通过各种方法让学生记住语法知识，把语言
当成一种知识和公式，背离了学习语言的基本原
则，学生缺乏运用
的能力
。
•
学生虽然补习英语，但是没有掌握正确的学习方
法与适合自己的学习策略，所以费时、费力，但
效果差。
•
英语教育缺乏明确的理论支持和具体的目标，儿
童英语学习没有足够的重现率和系统的规划与配
套的阅读材料。
•
师资缺乏，教师培训缺乏计划和系统性
•
没有真懂英语教育的专家指导与科学的理论依据
关于接触语言的频度与学习条件
•
学习语言成功与否的一个主要条件是接触语
言的频度。目前我国大部分小学生是在所谓
3hpw(3
hours per
week)
的
条件下学习英语。
这种学习条件被称为‘滴水法”
（
drip
-feed method
）
。
•
如果一周学习一两个小时，无论从多么小年
龄开始，都不会学得特别好。
可以认为：我国许多地方小学生英语学习不好的原
因主要不是教师和教学方法，而是
频度和条件
小学英语教材的问题
•
英美国家日常生活话题
•
以个人人际交往内容为主
•
课外缺乏使用的机会
•
离大部分孩子生活实际较远
•
重复的几率小，难以掌握
•
缺乏语篇的设计
•
缺乏认知能力培养
目前大部分学校的困难
•
时间不足
--
一周只有
2-3
学时，或
4
学时，学
了就忘
•
数量不足
--
输入的内容难以使学生学好
•
教材每个单元的语言话题之间缺乏联系，复现程度低，缺乏
循环、扩展的机会
•
每个单元中的语言都很短，学生难以学会连贯表达
•
课外没有机会使用和接触的机会，只靠课堂
•
教师本身语言水平有限，教学方法陈旧、单一
（背单词、
默写、抄书）
•
内容关于英语国家文化和城市文化过多，学生不熟悉，增加
认知的困难
•
缺乏明确的教学目标，应该制定出比课程标准更为详细的核
心任务和目标
Affective factors
情感因素
孩子比成人敏感，脆弱，更容易受伤害
很在乎同伴的看法
They
are
extremely
sensitive,
especially
to
peers
More
fragile then adults The slightest
nuances of communication can be negatively
interpreted Brown, 2001
要有时间准备创造性语言互动
•
pupils should sometimes be
given a moment to think about what they are going
to say, so that they can
contribute
meaningful to the activity.
给孩子思考的时间
•
Even at a very early stage
, most patterns can
be extended by
pupils themselves so that they are making true
statements about themselves
„
require a
little thought, and specific time
should be given for people to do their thinking
要有时间准备
要有互动的机会
•
Pupils
’
utterance
in
class
should
be
practices
in
pairs
wherever
possible,
with
all
the
pairs
in
the
class
talking simultaneously
•
This means that the
pupils-improvized utterance should be followed by
some more
or less appropriate response.
应该有互动机会。
只有死记硬背的互动不够
Multi-word
units--
“
chunks of
language
”
,
“
lexical
chunks
”
•
Collocations
习惯搭配
•
Phrasal verbs
常用短语
•
Sentence frames
句子结构
•
Social formulae
社交套话
•
Discourse
markers
语段连接词
对策
•
尽可能提高语言接触的频度和增加数量
---
听、说、读、写
,
学习环境，板报，剪贴画
•
培养基本的自学能力–
朗
读、失去爆破、连读；记
忆单词—成块地记忆，
记短语，固定用法
•
培养基本的阅读能力–
扩大视距、理解大意
快
速阅读
•
创造环境–
挂图、黑板报、各种资料、查词典—自
学
•
使学生养成阅读的习惯和掌握阅读的方法
•
学习
学生熟悉的内容、喜欢的内容
重构目标观
--
“外在目标”和“内在目标”
•
英语教育就是教会学生使用英语与英语国家的人
交流的看法正在国际上受到越来越多的质疑
< br>（
Candlin
，
1987<
/p>
；
P.
McKay, 2003;
Cook, 2007; Cummins &
Davison
，
2007; Magnan
< br>，
2007
）
•
语言交流只是语言学习的一个目标
，而非
全部目
标。学校英语教育分为“外在目标”和“内在目
标”
。
（
Cook
，
1999
，
2007
）
•
课堂内在目标的重点
在于语
言教学作为教育活动
使学生可能受益的诸多方面内在目标关注学生的
内心世界等自身的素质，如培养学生用另外一种
认知的方法思维，涉及的是智力和心灵以及思想
的发展。
重构知识观
—
增加思维认知目标
•
传统外语教学的“知识”主要是指语言的知识，
如语音、词汇、语法等。
•
应将“学习策略”
改为“思维认知”目标。其中
包括认知能力，如观察、记忆、理解、分析、应
用、综合、评价、
想象（
Bloom,
1956
）以及创造
性思维和评判性思维能力等。学习策略的教学作
为教学计划中的一个组成部分。
•
社会文化知识
--
学会生活、生存、交往、思想品
质
（
well-being-- mental &
physical )
重构交流观
•
交流不限于与英语为本族语的人交
流，
而是与各
国英语使用者交流；<
/p>
在交流的过程中，
要使学生
学会如何表达自己、
表达自己的文化属性和本地
文化。同时学会如何理解不同文化，尊重不同文
化的思维方式。
•
交流不限于以出国学习或工作为目的个人日常生
活交往，而包括思想、情感和文化的交流。新的
交流观是学生学会
与其他使用英语的人交流，应
该包括不同文化、思想情感、个人经验的交流。
“交际的内容应该反映和支持将语言的
学习与其
他人类的生活经验结合”
。
输入、输出频次对英语韵律特征习得的作用
陈
桦
1
孙欣平
2
( 1.
南京大学大学外语部
,
江苏南京
210093; 2.
南通大学外国语学院
,
江苏南通
226001
专栏
:
英语语音学与二语习得研究