有关英语专业的毕业论文
分手后还是朋友-
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技术学院毕业论文
浅谈英语分层教学的应用
近年来
,
社会对技能型大专毕业生的需求日益扩
大。
为此
,
大专学校随之扩招
,
为职业教育的发展
提供了广阔的空间。
与此同时
,
生源差异也日益明显
,
学生水平参差不齐
,
加上
各自的基础和接受能力
悬殊
,
统一的教
材和教学方法使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。
如果以较好的学生水平为基准
,
会使大多数学生似懂非懂
,
云里雾里
;
如果以大多数水平较低的学生为依据
,
我们教师就要眼睁睁地
看着那些勤奋好学
的学生上课时无所事事。
这种矛盾在英语教学中表现得尤其明显
,
所以我们的教学
要从中小学重视起来，英语分层教学的实施迫
在眉睫。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和
潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平
相近的群体并区别对待，这些群体在我恰当的分
层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称
分组教学、能力分组，它是将学生按照
智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，我根据不同
班组的实际水平进行教学
分层教学法的
理论依据古已有之，如“
因材施
教”、“量体裁衣”等，在国
外也有一些
代表性的学者
，如著名心理学家、
教育家布卢
姆
提出的“掌握学习理论”，
他主张“给学生<
/p>
足够的学习时
间，同时使他们获得科学的学习
方法，通过他们自己的努力，
应该都可以掌握
学习内容”“
不同的学生需要用不同的方法去
教，不同的学生对不同的教学<
/p>
内容能持久地保
持注意力”，
为了实现这
个目标，就应该采取
分层教学的方法、
前苏联
< br>著名
教育家
巴班斯基
的“教学最
优
化理论”。该理论的核心，教学
过程的最优化，是选择一种能
使教师和学生在
花费最少的必
要时间和
精力的情况下获得最好
的教学效果和教学方案并加以
实施。前苏
联著
名教育家
苏霍
姆林斯基
提出的“人的全面和谐
发展”思想，关键就是实现人
的全面和谐不可
分割；第二，
多方面教育相互配合；第三，个
性发展与社会需要适应；第四
，让学生有可以
< br>支配的时间；
第五，尊重儿童、尊重自我教育
1
、常规英语教学、学习的现状
<
/p>
我国中、小学校的现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。我作为小学英语教师
,
在日常教
学中发现
,
学生的英语基础差异较大
,
语言能力
差异更大
,
随着学习内容的不断深化
,
他们之间的差异
越来越大
,
最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”
,
早早完成课堂任务
;
部分
学生“吃不消”
,
信心缺失
,
上课无所事事。以我所教授的
5
年级一班为例
,
学生入学时的英语成绩差
异较大
:
高者达
80
多分
,
低者连
26
个英文字母都认不全
,
更不用说语法和会话了。其比例约为
:
优秀
生
10%,
中等生
30%,
学习困难生
60%
。而经过一个学期的自然教学后
,
原来成绩较好的学生和成绩较
差的学生水平都没有明显提高
,
分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体
,
如何提高英语教学
质量呢
?
我认为
,
根据学生实际
,
因材施教
,
实行分层次教学就是一种有
效的方法。
2
、英语分层教学的定义和理论依据
英语分层教学就是我根据学生现有的英语知识、
能力水平和潜力
倾向
,
把他们科学地分成几组各
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自水平相近的群体并区别对待
,
这些群
体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提
高。我根据不同班组的实际水
平进行教学。
前苏联的教育家维果茨基认为
,
每个学习者的学习内容主题应该在学习者的经验范围之内
,
新知
识只能以“最近发展区”
(
Zone of proximal development)
即原存知识的边沿上逐
渐扩大外延。美
国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论
,<
/p>
强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容
,
达到
掌握水平。只要提供较好的学习条件
,
多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失
,
大
多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观点。东师范
大学教育学原理专业
教授李震雷则在当代首先把分层教学运用到课堂
,
并提出了
“能飞的飞
,
能走的走
,
能爬的爬”
的教学
观点。
英语分层教学正是根
据学生学习的可能性
,
将全班学生区分为若干层次
,
并针对不同层次中学生
的共同特点和基础开展教学
活动
,
使教学目标、
教学内容、
教学速度及教学方法更符合学生的知识水
平和接受能力
,
符合学生实际学习的可能性
,
从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应
,
不断
地把最近发展区变为现有发展水平。
教师必须创造适合不同学生发展的
教学环境
,
体现以人为本的教
学观
,
而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的
教学环境。
3
、英语分层教学的实施办法
3.1.
科学合理地进行分级
。
每届学生入校后
,
打破专业界限
< br>,
参加学校统一组织的摸底考试
,
对听、说、读、写能力进行综合考核
,
然后按照成绩对学生分
级。当然
,
分级时不能只看分数
,
还应充
分考虑个人意愿
,
< br>争取做到全面、有效、准确、客观。让分层教学成为促进学生学习的良好手段。其
中
,A
级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学生
;B
级为有一定的英语学习基础和自学能
力
一般的学生
;C
级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。
3.2.
教学过程中的分层
。
3.2.1.
分层上课原则。
课堂教学是英语教学的中心环节
,
分层上课是提高英语分层教学质量的关
键。
在课堂教学中
,
对不同
层次的学生要做到两个兼顾
:
一是目标兼顾。对不同层次学生提
出不同目
标
,
每节课都制定出
A
、
B
、
C
三个目标
,
让学生根据自
己的能力选择经过努力能达到的目标
,
使学生充
分把握自己的学习主动权
;
二是讲述提问兼顾。
我讲解课文兼顾差生
,
提高优生
,
带动一般学生。
如中
专英
语基本版
1
第
6
单元
Getting
around
之课文
How can I get to
the post offices?
讲授时应
主要照顾一般学
生
,
学习生词掌握“四会”单词
,
回答关于阅读理解中的“
yes/no
”<
/p>
questions
和较
容易的
“
wh
”
questi
ons.
让后进生在优秀生的指导下上台和优秀生共同表演
,<
/p>
后进生主要在表演中掌
握如“
Turn
left/right,follow me,how far
”之类的简单句型。采取
以优带差的方法
,
学生之间相
互帮助和
交流
,
不但能提高后进生的学习成绩
,
也能进一步巩固优秀学生的知识
,
并增
进了同学间的
了解和感情。
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分类指导是
实施分层教学的关键。教
师在教
学过程中对不同层次的学生采
取不同方法进行
有效的帮助和
指导。要因人而异，体现“因材
施教
”的教学原则。除此之外
，还要进行作业
批改、成立课
外活动学习小组等必要的辅助手
段，加强对各层次学生的指导
，促进学生由低
层次向高层次
的转化，使学生整体
优化，进而
发展学生的个性特长。
分层教学
要遵循学生的心理认识规律
，学
生在教师的引导下对新知识进
行探索，但
< br>不同的学生自
身基础知识状况、对知识的认识
水平、智力
水平、学习方法等
都存在差异，他
们接受知识的
情况就有所不同，
如果教
师采取“一刀切”的方法
，
势必会产生“优生吃不饱
、
中等生吃不好
、学困生吃不了”的结果，优生
将对老
师失去信心，学得在课
堂上学不到他们
想要的知识，
转而自己去扩充知识，但缺乏合
理的指导中等生不愿意与老师
交流；而学困生
则害怕“吃”
，也“吃”不进去，这
样就会进
入一种恶性循环
。
3.2.2.
分层作业原则。作业的布置不应一刀切
,
而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布
置。
如
,
在刚学习把直接引语改为间接引语这一语
法项目时
,
大多数学生感到很难弄懂。
有的学生把
“
I
’
m
very
glad
to
visit
your
factory.
”
said
the visitor.
这个句子改成
:
“
The
visitor
said
that I was very glad to
visit your factory.
”有的学生没有改人称
,
还有的学生没有改时态。
根据学生上课时出现的不同错误<
/p>
,
为了使不同层次的学生有不同层次的进步
,
笔者把书上的
8
道题让
A
级学生先做
;
给
B
级学生设计
8
道相
对简单的题
,
做连接句子的练习
;
给
C
级学生则设计
8
道选择填
空题。同样的对话
,
要求
A
级学生默写背诵
,B
级学生和搭档共同背诵
,C
级学
生能较流利地朗读。在
有的作业难以分层时
,
< br>也可布置相同作业
,
但批改指导可有所不同。对待差生<
/p>
,
应尽量做到全批全改
,
多用激励性评语。
3.2.3.
分层考试原则。对不同的学生共用一份试卷来评价学生
,
< br>那么后进生的成绩必定不理想
,
不能品尝成功的喜悦
,
长期以往
,
他们
的学习积极性会受到打击
,
出现“破罐子破摔”的局面。而优秀
学生则会觉得试卷难度太低
,
没有挑战
性。
为了让不同的学生都能学有所得
,
获得一定成就感
,
教师可
以采取以下两
种方式进行考核。
方法一
:
我在出题时
,
先出一份基础卷为
B
卷
,
同时删掉一道容易的
题
,
另出一道较难的题
(
分值
相同
)
为
A
卷
;
删去
B
卷中一道较难的题
,
另出一
道更容易的题为
C
卷
,
三份考卷的满分值均为
100
分。
方法二
< br>:
在同一份试卷中
,
如基础分为
100
分
,
另
出
20
分的附加分
,
< br>让有能力的学生选作附加题。
这样
< br>,A
、
B
、
C
三个层次的学生通过自己的努力
,
都能取得各自满意的成绩。
A
层的学生既能巩固
基础
,
又拓宽了知识面
;B
层的学生在掌握一定知识的基础上
,
逐
渐向
A
层转化
;C
层的学生通过分层考
试
,
体会到了
成功的喜悦
,
获得了成就感
,
因此对英语学习产生了浓厚的兴趣
,
激发了学习
积极性
,
使
成绩有所提高
,
最终进入良性循环。
3.3.
教学评价分层
作为教师我们应改变对于评价的认识，
把对学生的评价评价作为促进教学和学
生的发展的手段。
在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的
信心，可以在课堂问答，作
业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不
同的评价标准，让他们都有体验成功