初一青春期心理辅导课
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初一青春期心理辅导课
(2010-11-10 20:24:41)
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杂谈
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心理健康教案
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初一青春期心理辅导课
每次备课
前，我都会去翻看我中学时代的那本日记，让自己回到那个年代，来激发我
的备课的灵感
。
中学时代的我是在一个重点中学渡过的，
学习还算轻松，
也经常有表现的机
会，学习上考过年级第一，校运会上得过二百米冠
军，还曾竞选成功全校的团委组织委员，
在整个高中阶段困扰我的，
是这样一种青春的迷茫，
当我发现自己特别喜欢爱情小说时，
当
有男生向我表达
“
好感
”
时，我不知所措，我觉得我变
“
坏
”
了，在真实地体验到的情感与作为
好孩子，好学生的角色之间，我是如此地无助，而同学的传言，老师与家长的误会更是让我
高中的三年可用
“
痛苦
”<
/p>
来形容。
当时我是多么希望能得到类似
“
心理老师
”
这样的帮助，
但当
年没有。这是我当年填高考志愿时撇开热门专业选择了心理的重要原因之
一。
在我的辅导记录中
，因为青春期的情感问题前来寻求帮助的，基本上是从初一下的学生
开始的。
虽然对于初一下的学生来说，
这可能还不是最普遍的问题。
但心理辅导课的定位与
事后补救性质的个别心理辅导不同，
心理课的作用是事前预防性为主，
需要有一定的超前性，
因
而选择在初一下，学生过完最后一个
“
六
.
一
”
儿童节之后来上这一课。
二．
教学目标（重点难点）
1
．
知识目标：帮助学生了解青春期
性心理发展的三个阶段
,
尤其是中学期间的绝大部分
学生所处的第二阶段的心理特征；
2
．
能力目标：让学生能应对青春期的异性交往中的一些困惑；
3
．
< br>情感目标：帮助学生悦纳青春期的来临，自信地感受青春，健康交往。
重点：
帮助学生悦纳青春期的来临，感受美好，并能自信
而理智地应对可能会出现的问题。
在辅导室里，我曾经接待过一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她发现自己对一位男
生有好感，
而这份心事又不小心让同学知道了，
她觉得
自己再也无颜面对同学。
她的问题的
根源就在于缺乏对这份青春
期情感的
“
悦纳
”
，
至于具体的处理问题的方法指导，
倒是在其次
的。所以，当我对她的这份情感表示理解时，她的眼中出现意外的惊喜。现在，在校园里，
老远看到我，她都会大声地问候我，大声得让我感到她是全身心地在问候我。
难点：
初一下的学生的性心理基本上处于第一阶段
—
异性疏远期到第二阶段
—
< br>关注异性期的过
渡期或是第二阶段的开始期，对于这样一个话题，学生可能会出现
一种害羞，尴尬的心理，
这在我们之前关于人际交往的一课《友谊甜甜圈》这一课，是讲
与不同类型的朋友交往时，
学生在心理分享的过程中就明显在表现出来过。
所以这里的难点在于帮助学生坦然地面对因
为
“
青春
”
而带来的一些尴尬和害羞。
三．
教法学法
教育心理学中有一个
“
最近发展区
< br>”
的概念，
也就是
“
处于未完成阶段并蓄势待发状态的心
智功能，最容易受到教育的影响。
”
对于心理课来说，要把握好这个最近发展区，就必须以
学生的个体经验为载体
,
同时与以往的《教学大纲》相比新课程标准把情感态度与价值观提高到了一个较高的位
置。情感的重要特征之一是
“
情境性
”
。任何人的情感总是在一定的情景中产生的。
这就
决定
了心理课也必然要创设相关情境，帮助学生达到感悟，同时以心理活动为中介
,
发展和提高
学生的心理品质，激发潜能，达
到适应社会发展，个性和谐统一。
本课主要采取以下教法：
1
．
情境讨论法；
2
．
活动体验法；
因为时间关系，
在这里先暂不展开，
待后面介绍
教学过程时作详细交待。
与教法相应地，
学生的学法（就是）：
让学生带着问题自我探
索，相互交流，活动感悟，在交流中快乐成长；
四．
教学过程
1
．开始；
心理课总是在学生熟悉的
“
整理一下桌面，
整理一下心情
”
开始，
这是我在上学期的
“
毓秀
读书会
”
上曾经介绍过的，将常规的
“
上课，起立。。。。。。
”
这样的上课的开始仪式
稍作
创新，
新鲜的事物总是能引起人心理上的期待与振奋。
一方面突出了心理课的特色，
营造一
种温馨
的氛围；
另一方面也暗示学生为上课作好物质和心理上的准备。
我曾经和现在初二的
学生说，
或许若干年以后，
你们已经不再记得林老师上课所讲的内容，
但你们可能还会记得
我们的
“
整理一下桌面，整理一下心情
”
。
2
．心理天气报告
课一开始是我们的一项常规性的活动
----
心理天气报告时间。在这个五分钟左右的时间
里，
学生可以自
由地举手，
倾诉一周以来的烦恼或快乐的心情。
这一方面是帮助
学生养成及
时倾诉的心理习惯或者意识，
同时也在在教育者与受
教育者之间，
受教育者与受教育者之间
产生出情感上的相容，创
造出无拘无束，相互交流的氛围，形成师生，生生之间最佳的
“
心
理场
”
。
“
心理场
”
建设好了，就该进入我们的正题了。
3
．
情境导入：
1
）
情境一：
两个班的初一学生同去春游，在用餐分组时，
a
班的
班主任将女生和女生分在一组，男
生和男生分在同一组；
b
班的班主任正好相反，每一桌既有男生也有女生，而且每组的男女
生
比例大致相同；
用餐完
毕，发现其中一个班的桌上杯盘狼藉，
“
惨不忍睹
”
；而另一个班的桌上则相对来
说非常地整洁。
你判断是哪个班的用餐桌更整洁吗？为什么？
2
）
情境二：
有一个班的大学新生的班主任，遇到一个很头痛的问题，就是他们班的男生宿舍特别地
脏和乱，多次指出，但男生们却不以为然。后来班主任突发奇想，进行了一次特殊的活动，
彻底改变了这个状况。
请问：你知道班主任的
“
绝招
”
是什么吗？为什么？（带女生参观男生宿舍）
3
）
看了上面两个案例，
不知
大家是否想到了一句俗语：
“
男女搭配
”
（等学生回答下半句）
“
干
活不累
”
。对，我们今天就是要来说说我们
“
男女搭配，干活不累
”
< br>的
“
花样年华
”
。