谈小学高年级学生青春期叛逆心理的成因与对策
冰心代表诗集-
小学高年级学生青春期叛逆心理的成因与对策
海宁市长安镇辛江中心小学朱娟英
【摘要】
随着中国经济的腾飞，人民生活水平不断提高，小学高年级越来越多的孩子提早步入
青春期，生理心理发生了激剧的变化，许多孩子被笼在了叛逆心理造成的阴影之下，教师在批
评教育高年级学生的过程中，常常会遇到高年级学生不听话甚至逆反对立的情绪的现象。
这种
逆反心理可以说是当前学生的
“常见病”
< br>和
“多发病”
。
学生的逆反心理
如果得不到及时的纠正，
其后果是极为严重的。它会导致高年级学生自暴自弃、冷漠、多
疑、不合群的病态性格，使之
信念动摇，理想泯灭，意志衰退，荒废学业，甚至有的还走
上犯罪的道路。本文笔者力图揭开
小学高年级学生逆反心理的实质及其形成的主客观原因
，从正确认识叛逆、走出误区、真诚关
爱学生、重视沟通、讲究策略等方面寻找矫正良策
，培养学生的健康心理。
【关键词】
小学高年级
叛逆心理
成因
矫正
策略
一、
问题的提出
前不久在办公室亲眼目睹
了一位六年级学生公然与班主任老师顶牛的情景，学
生不计后果的不逊言辞、粗暴态度，
使人心生惶然。其实，在高年级，诸如此类不
服教育，动则便与老师对立起来的学生并不
鲜见。许多老师发现学生随着年龄的增
长，反而越来越不懂事，越来越不听话。在批评教
育的过程中，部分孩子会滋生出
不满情绪，表现为：满面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、
充耳不闻、冷漠处之；行
为过激，如顶嘴狡辩、讽刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而
驰等等。言为心声，
行为心表，
学生的这些言行的出现不是无缘
无故的，
它们均源于青春期的叛逆心理。
青春期的孩子是敏感、
脆弱的，而学校家庭教育中往往只重智育，忽视对孩子心理
健康的关注，致使越来越多的
孩子陷入青春期叛逆的泥沼而无法自拔。于是，从小
学高年级起，如何矫正孩子的叛逆心
理，给予及时正确的引导，这一课题便摆在了
我们面前。
二、
叛逆心理的界定及结构
什么是叛逆心
理呢？《心理学大词典》的解释是：“叛逆心理是客观环境与主
体需要不相符合时产生的
一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”换言之，叛逆心
理是指客体与主体需要不相符合
时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。叛逆心理
作为一种特殊的反对态度
,
主要是由认知、
情感和行为倾向三大要素构成的。
叛逆心
理的认知成分是指对叛逆对象的知觉、理解及评价；情感
成分是指对叛逆对象的抵
触情绪，即人们对叛逆对象是反感或厌恶的情感；行为倾向是指
对叛逆对象意欲表
现出来的行为，即叛逆行为的准备状态。三者中，叛逆心理的认知是基
础，如果不
对客观环境是否符合个体需要进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的
。抵
触情绪是主要成分
,
往往起支配作
用。当叛逆心理形成之后，只要叛逆对象一出现，
主体往往使认知、行为倾向服从它，从
而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
充分认清叛逆心理的构成及其作用，加深对叛
逆心理结构的认识，能使我们更为准
确地把握叛逆心理的实质，对我们寻找解决对策并有
效地预防学生叛逆心理的产生
有很大的意义。小学生的逆反心理主要表现在：①对教育者
不信任，对正面教育不
1
认同，作反向思考；②对科学的思想怀疑，甚至根本否定；
<
/p>
③对思想教育及遵纪守
则持消极、蔑视、对抗态度；④认同不良倾
向，为之喝彩；⑤将消极、腐朽的东西
绝对化；⑥偏执型人格，在学校经常表现为毁坏公
物，欺负同学，找老师麻烦。
逆
反心
理作为一种社会心理现象，它的产生绝对不是偶然的。
三、
叛逆心理的成因
（一）主观因素
小学高年级学生正处
于生长发育期，也是成长期，是从儿童到少年的转折期，
这是极为特殊的时期。这一时期
的孩子生理和心理都有着显著的变化。调查显示，
自升入高年级以来，将近
38
％的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理
< br>发育更为显著的是心理，将近有
75
％的学生有了成人感
，独立意识、自主意识明显
增强。
1
.
从生理方面来说，该时期的学生由于大脑发育已经成熟，脑机能越来越发达
免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，思维
< br>能力迅速增强，思维方式逐步多样、思维视角发展越来越宽广。但调控能力还很差，
神经和激素调控能力差。小学高年级学生一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺
激素
就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，
行为失控
。
尤其是逆向思维的发展，
为高年级学生叛逆心理的产生提供了
心理基础。
2.
从心理方面来讲，高
年级孩子随着生理的成长，其自我意识、独立意识、成
人意识开始萌芽，并日益增强。正
是这些意识的形成使他们不可避免地以“大人”
自居，渴望自由、独立，占由欲、支配欲
显著增强，想拥有自己的天地，想自己掌
控方向。对于阻碍他自我意识发展、自我行为发
生的一切外界因素，都表现出强烈
的反感甚至反抗情绪。
3.
学生在高年级时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其
生理和心理
的发展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想认识尚未成型，容易受外
界各
种因素的影响。再加上阅历和经验的不足，其认知人或事物时，容易出现偏差，造<
/p>
成片面、偏激、固执和极端化，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、
督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是与自己过不去，是对自己自尊心的伤害，
进而把自己放在与施教者对立面而产生叛逆心理和行为。中学生正处于心理成长的
< br>“过渡期”
，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱
成
人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表
现自己的“非凡”
，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。
4.
精神需求提高。随着年龄的增长，小学
中高学生的需求不再只停留在物质层
面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和
安全能够得到保障的基础上，
人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是
尊重需求。学生普中遍
存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、
指责、讽刺等有
损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。
（二）客观因素
1
．家庭教育家庭不良因素的影响。
2
家庭教育不当是小学生逆反心理
形成的主要因素。家庭是少年儿童成长的主要
环境，他们心理品质的形成最初来源家庭的
教育和影响。然而家庭中的许多不良因
素也容易造成学生的逆反心理。
< br>a.
高压效应。许多家长缺乏心理学知识，没有掌握
学生
心理发展的规律，
孩子一旦和家长发生抵触，
家长的对待方法往
往是简单粗暴。
这种“高压政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理压
力，进而
形成逆反心理。
b.
过度宠爱
。现在的学生，大多数是独生子女，被社会称作是“抱
大的一代”
，家长对子女过于溺爱，忽略了自立能力的培养，而小学高中段时期恰恰
是孩子独立意
识的形成阶段，过多的关爱反而容易引起子女的对抗情绪，产生逆反
心理。
c.
期望过高。许多家长总抱着：
“一切就是为了你
好！
”的思想，习惯于按照
自己的意愿为子女铺设发展的轨道，
而常常忽略了子女的兴趣爱好、个性差异。对
子女期望过高，一旦子女不能实现自己的期
望，往往从一个极端走向另一个极端。
失望的情绪和言语影响了学生的心理发展，从而逐
渐形成逆反心理。
前几年我担任学校心理健康咨询教师，一天
早晨，一位家长来电告知孩子离家出
走，去向不明。那天孩子彻夜未回，家长心急如焚。
在走访中，我从侧面了解到该
生五岁父母便离异了，孩子一直由母亲监护。母亲一人照料
孩子，还得为生计而奔
波，再加上家庭生活的不幸，
便常常粗暴
地迁怒于孩子，
平时不注重与孩子的沟通，
教育孩子方式简单粗
暴，这回孩子离家出走就是因为作业做得马虎了事，她怒其不
争而当众掴了孩子一巴掌。
家长不适当的教育方法，往往在孩子心理上造成一种无形的压
力，当这种压力
不断积蓄，学生又找不到适当的排解途径时，便在情感上对我们所进行的
一系列教
育、指导、规劝产生抵触，在情绪上不满，进而产生叛逆心理。
2.
学校教育。
学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生叛逆心理
形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对学生叛逆心理产生影响主要表
现
在：
（
1
）
教育理念的偏差。例如，一些教师由于这样那样的原因，不能根据学生个
体差异，有的放
矢地采取不同的教育方法，一味强求统一，实行“军事化”管理，
教条主义，经验主义，
一贯制、一言堂，使学生难以接受。在教学中，应试教育，
填“鸭”式、牧“羊”式，题
海战术，一味看重学习成绩，学生从早上
7:00
进校门，
一直到
4
：
00<
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放学，上课，做作业，为了考试使我们的教育教学从内容到形式都僵
化老化，枯燥乏味，日日月月在这样的环境下学习生活，学生怎能不产生反感或心
理上
的叛逆呢？
（
2
< br>)
教育方式的失当。很多老师一味强调师道尊严，作风强硬，态度粗暴，方
法失当，导致学生由对教育者本身的排斥，进而对我们的教育产生叛逆心理。例如，
我班有一学生在背后评价老师的执教水平时，对一位课任老师颇有微词，而事情传
< br>到这位老师耳朵里后，她不是先根据学生的意见自省，而是冲进教室狠批学生以维
护师道尊严，结果事与愿违，这位学生更不喜欢上她的课了。
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