绪是人类共同的情感经历。通过诵读诗歌将学生带入诗境 ，唤起他们内心的真情实

感，从而引起情感的共鸣。基于信息化学习的发展，借助移动学 习设备，课前布置

学案、共享学生制作的小视频；课中自学微课、在线答题，相互评价； 课后延续写

作分享、交流评价、课业提交与拓展阅读。读写结合是聋校语文教学中的重点 也是

难点，诗歌教学中，我引导学生与诗人产生共情，激发出对初中母校的眷恋之情来< /p>

鉴赏诗歌，习得借景抒情的写作方法即兴仿写诗歌，效果很好。

诗歌教学中一定要注重诵读，

在本课的教学中，

我设计了五次诵读，

循序渐进：

从开始的齐读的整体感 知；诗歌分节的诵读；跟着微课理解的读；到带着问题思考

的读，圈点勾画，把握意象； 到师生跟着手语视频熟读成诵，体悟诗情。在反复诵

读中逐步加深对诗歌的理解，对情感 的体悟。以读导学，情感共鸣，读写结合，突

破教学难点，顺利达成教学目标。

本节课的缺憾是，

教师对学生情感的挖掘以及对学生的课堂评价不够深入，

对

文本 的提炼和鉴赏可以进一步提升高度。课上信息技术的应用与教学的衔接再流畅

一些，学生 间的互动再充分一些，交流展示的范围再广泛一些，学习效果会更好。

课堂时间的把握还要更加严格。仿写诗歌作为本堂课的难点和亮点，展示时间

应 再充裕一些。另外，读写训练还应该注重学生诵读理解文本后内心的情感体验与

表达交流 的紧密结合。

二、

《大堰河——我的保姆》

1

、

为了引导学生从宏观上掌 握语文学习的方法，

我利用这篇阅读篇目，

指导学

生从题目进行

“发问”

，

即 根据题目，

提出一些问题。

这样既可以训练学生整体感知

课文的能力，也可以训练学生阅读和写作的思路。

2

、在“发问”的基础上，再整体阅读这首诗，让学生 试着讲述大堰河的故事。

学生既感知了课文，又感受到“母爱”的伟大。

3

、由于聋生对于旧社会农村生活并不了解 ，诸如“虱子”

“典押”等词语无法

理解，所以在教学中，用于 这些语句的解释用时较多。

4

、新课标对鉴赏文学作品的要求：

“能够感受形象，品味语言，能够得到感染

与启迪”

。

对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文 课堂教学的一个难点。

这个单元的几

首诗歌鉴赏重点是情感与意 象。艾青的这首诗中，意象只有一个大堰河，通过追忆

大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发 了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞

美。

冶性情。

5

、课后要求学生 写“我的母亲”

，让学生用心感受身边的母爱，告诉同学们不

要 给自己以“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。

三、

《烛之武退秦师》

1

、本篇是本届聋生进入高中的第一篇文言文，在之前的 古文学习中，学生基本

不知道文学常识及文言知识的概念。因此，在教学中，我重点指导 学生如何理解和

积累文言知识的方法，效果较好。

2

、学生在翻译文句时，还不能明确对译的方法，需要进 一步指导。

3

、在人物形象分 析环节中，指导和引领学生将古文转化为现代口语的能力，将

渗透古文化的精髓，培养学 生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，告诉学生

原本深奥的人生哲理，遥远的古文 常识和古人思想，其实就在我们身边，尽可能地

提高学生学习古文的兴趣。

4

、值得探讨的 地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，

毕竟学生的阅读能力和理 解能力还存在着很大的欠缺，所以预习仅限于抄译文，对

于课文内容及大部分实词虚词的 理解还需要老师逐词讲解，这对教学进度的完成却

是一大挑战。

四、

《荆轲刺秦王》

1

、

本文是一篇篇幅较长的讲 读文言文，

处理起来有一定困难。

在一节课之内既

处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，一定会过于紧张，且学生的思

路不易转换。若只照顾一点，只讲字词知识，一定会很枯燥。因此，在教学中，我

让 学生结合译文，先说说故事的梗概，使学生对故事有个整个的感知，然后每一部

分再从字 词入手，进而进行分析理解。这样使学生对课文的理解既有宏观的概念，

也有微观的认识 。

2

、

讲解重点知识点时，

也没有面面俱到，

本课主要针对词类活 用和古今异义进

行重点理解和积累。待以后学习的内容多了，可以将这些知识点再进行串 联。

3

、

< br>这篇文言文篇幅较长、

难度较大，

高一的聋生掌握起来困 难重重，

对于学习

方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上，我们 就更需要贯彻知识领路、学法指导的

原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识 非常贫乏，对于历史人物、历

史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此在学习 课文内容的同时，我们

还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的 评价观念。

4

、