作文素材高考版-

学与教的统一

——提高数学课堂教学有效性

《比例尺》教学案例评析与反思

保康县寺坪小学

姜琼嫣

【教学背景】

《小学数学课程标准解 读》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的

过程。有效的数学教学活动 是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数

学学习的组织者、引导者与 合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引

发学生的数学思考，鼓励学 生的创造性思维„„掌握有效的数学学习方法。学生学习应当

是一个生动活泼的、主动的 和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合

作交流也是学习数学的重要 方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、

计算、推理、验证等活动过 程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，

面向全体学生，注重启发 式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学

习的关系，通过有效的措 施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌

握基本的数学知识与技能 、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学

活动经验。

【分析研究】

当前，我 们在大力提倡、推广、普及“生本教育”

、

“生本课堂”

，许多老师认为：我把

学生“充分地”放在主体地位，那么老师就没有 事可做了啊，老师就纯粹当成了“看客”

。

这样的课堂是否就是 高效的呢？其实不然，

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，

< br>学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这个“统一”应是

< br>有机的、高度的。高效的数学课堂不能脱离学生的主体地位，同样也不能脱离教师的主导

< br>作用。下面以《比例尺》的几个教学片断为例，来看看在教学中“学”与“教”的有机统

< br>一。

教材分析

本节教学内容是在教学图形的放大与缩小、比例的意义和基本性质的基础上进行教学

< br>的。教材沟通了比和比例尺的联系，还介绍了线段比例尺，把线段比例尺与数值比例尺联

< br>系起来，使学生加深对比例尺的理解。

学情分析

《比例尺》是学生在已经学 习了比的意义、比的基本性质的基础上进行学习的，学生

在学习本节课之前，已经知道了 什么是比，比的名称，化简比以及长度单位间的转换、倍

数关系等知识。本节课要让学生 理解比例尺不是一把真正意义上的尺子，是一个日常生活

中极其重要的工具，所以在这节 课中有一个重要的目标是让学生看懂比例尺，理解图上距

离与实际距离的关系。比例尺知 识比较枯燥，也比较抽象，与学生实际生活不大沾边，所

以学生对比例尺感到很陌生，所 以在教学时我采用教师点拨、学生自主探究等学习方式进

行教学。

【课堂写真】

【片断一】创设情景

同学们，

今天老师从庹家家中来学校上班骑摩托车用了

20

分钟，

可是有一只蚂蚁从我

们家爬到这所学校却只用了

1

分钟，这是为什么呢？

生（猜想）

：这只蚂蚁肯定在地图上爬行。

师：

（出示保康县平面图）请同学们在图上找到庹家和寺坪小学。

带着下列三个问题自学：

（

1

）什么是比例尺？（

2

） 怎样求比例尺？（

3

）求比例尺时

应注 意那些问题？

（学生自学后一一回答。

）