《黄鹤楼送孟浩然之广陵》备课教案
拖泥带水是什么意思-
.
课题
学科
语
文
古诗两首
年级
学情分析
四年级
借助古诗文这一教学平台，通
过“读”“想”“议”“画”“唱”“写”等
行之有效且灵活多变的教学方式，
实现师生互动，
生生互动，
并恰当运用多媒体<
/p>
课件激发情趣，
从而突显学生的主体作用，
尊重学生的独特感悟，
提升学生的整
体素养。
教学目标
(
含重、难点<
/p>
)
教学目标
1
．认识
5
个
生字，会写
7
个生字，能深入理解“故人”
“烟花三月”
“尽”
“唯”“浥”等词语的丰富内涵。
2
．能正确、流利、有感情地朗读、背诵
两首古诗。
3
．结合课文注释理解诗
文的意思，通过想象诗歌所描绘的画面以及适当补
充背景材料，体会朋友之间依依惜别的
感情。
4.
梳理、回忆学习古诗的一
般方法，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，激
起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
结合课
文注释理解诗文的意思，
想象诗歌所描绘的情景，
体会作者的思
想感
情。
教学准备
.
多媒体课件
搜集相关资料
教学过程
第一课时
课时目标
：
1
．认识
5
个生字，会写
7
个生字，能深入理解“故
人”“烟花三月”“尽”
“唯”等词语的丰富内涵。
2
．能正
确、流利、有感情地朗读、背诵《黄鹤楼送
孟浩然之广陵》。
3.
结合课文，通过想象诗歌所描绘的画面以及适当
补充背景材料，理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会
朋友之间依依惜别
的感情。
4.
回忆、梳理学习古诗的一般方法。
教学
环节
教
师
活
动
预设学
媒体
修订与生成
生活动
使用
课件
出示
“送
别<
/p>
诗”
一、揭
1.
谈话导入：
同学们是否遇
学生自
示、
理
到过与亲人或同学分别的
由谈体
解课
题
情形呢？如果有，那么你们
会
当时的感觉是怎样的呢？
（学生自由说）
2.
人生自古伤离别，同学们
用各种方式表达对同学、朋
友的一片深情。而古人送别
.
朋友
时却往往作诗词相赠，
学生读
以表达彼此的深情厚谊，因
课题。
为当时交通不便，人们重定
居而难得远行，所以写送别
诗成了当时的一种习俗。
（送别诗
）
3.
我们
今天学的课文就安排
了这样两首送别诗。谁读读
课题
4.
从课题中能看出
是送别诗
学生发
吗？
5.
今天我们先来学习第一
现题目
中有
三个
字。
< br>课件
出示
题
目。
课件<
/p>
展现
黄鹤
楼雄
姿
。
课件
出示
扬州
首，我们一起把诗的名字写
“送
下
来。（师生书空诗名，教
“字。
师强
调鹤、孟、浩、陵几个
学生跟
字的写法。）
6.
再读题目，划出节奏。
老
师书
7.
这首诗的作者是谁？看看
空。
题目告诉我们哪些内容
学生发
（
1
）说出送别地点，了
现送别
解黄鹤楼
:
谁说说对黄鹤<
/p>
的地
楼的了解
（黄鹤楼在湖北
点，送
.
省武汉市，
是江南三大名
别谁，
楼之一。）
去哪
的介
绍及
图
片。
百闻不如
一见，
出示黄鹤
里。
楼的图片看一看。
学生欣
（
2
）说出要去的地方，
赏图片
了解广陵
：
< br>谁说说对广陵
学生谈
的了解
，<
/p>
即现在的扬州
城，在江苏省。
出示扬州的介绍及图片。
（
3
）教师介绍并板画出
黄鹤楼与扬州的位置关<
/p>
系。
8.
你怎
么知道孟浩然是去广
陵
？
（体会“之”
的意思。）
强调看注释是个学古诗的
好办法。板书
：
借注释
二、正
1.
据老师了解，
在我们的诵
学生个
确读古
读活动中，不少同学已经把
人、集
诗，学
这首诗背过了，读得肯定更
体读古
习生
好，谁能来读一读
？
（指名
诗。
学生读
了解。
字，初
读，其他同学看着书。）
步感悟
集体读。
.
诗情
2.
出示诗中的生字
“辞、
唯”
生字并
读一读。读的真不错，生字
组词
你认识吗
？
（指名读，口头
扩词）
3.
再指名读古诗，说说你体
会到什么
？
(
板书
:
依依惜别
)
学生谈
体会。
三、细
1.
回忆原来学古诗的方法：
学生回
读懂
下面我们深入学习古诗。原
忆原来
课件
出示
《黄
鹤楼
《黄鹤
来我们学过不少古诗，是怎
学古诗
楼送孟
样学会的
？
（借助注释、想
的方法
浩然之
象画面，说说古诗的意思）
（借
助
广陵》
，
板书
：
想画面
注释，
感悟诗
2.
除此之外，了解了写作背
自读自
情
景，对我们体会古诗的感情
悟，想
也很有帮
助。板书
：
知背景
< br>象画
你知道这首诗的写作背景
吗
？
课件出示《黄鹤楼送孟
浩然之广陵》写作背景
，
学生自读。
公元<
/p>
725
年，李白乘船
面，了
解诗的
大意。）
送孟
学生
自
浩然
之广
陵》
写作
从四川沿长江东下，特地去
读背景
拜访前辈诗人孟浩然。孟浩
资料
.
然看了李白的诗，大加称
背景
赞，两人很快成了挚友。公
元
730
年阳春三月，
李白和
孟浩然在黄鹤楼愉快地重
逢，各诉思念之情
。几天
后，孟浩然乘船东下，李白
学生体<
/p>
亲自送到江边。船开走了，
会读
李白久久地站在江边，望着
那孤帆渐渐远去
，依依惜
别之情油然而生，便写下了
这
首《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》。
3.
了解了这些背景，你又该
怎样读这首诗
？
指名读
4.
同学们用以上方法去自
学生自
<
/p>
学，遇到不明白的地方可以
学，也
问同桌
，一会儿也可以提出
可以同
来，把你的收获也说给同桌
位交
听听。
学生自学，教师巡视。
5.
学生质疑交流
：
你有哪些
不明白的地方
？
教师随笔简
学生质<
/p>
疑
流。
.
单记下，
存疑，
再开始交流。
（
1
）
假如质疑下扬州
：
为什
么不说去扬州
？
（浩浩荡荡
课件
出示
体
现
江南
烟花
三月
的情
境图
片。
的长江水自西向东流，孟浩
然顺流而下才能到扬州，因
此说下扬州（教师画出长
江，让学生贴出扬州的位
置。）
你理解西辞的意思吗
？<
/p>
(
黄
鹤楼在西面
)
唤起
学
生生活
体验，
谈谈对
（
2
）
假如说到
“烟花三月”
，
阳春三
就赏
析
“烟花三月”
的含义。
月的印
烟花三月即阳春三月，看看
象。
图片，想象一下，鲜花盛开
的春天是怎样一幅美景
？
（杨柳花开，白茫茫，如烟
雾，古代有句话叫柳絮如
烟，因此说烟花三月。）唤
起学生生活体验。
（
3
）
拓展理解
：
“烟
花三月”
不仅仅指黄鹤楼所在的武
学生体
汉，还有扬州，乃至整个长
会因
为
.
江两岸沿途都是春意浓浓
朋友走
播放<
/p>
音乐
《高
山流
水
》
课件
出示
《江
的景象，李白也一直向往美
了，李
丽的扬州，面对这样的情
景，诗人会是怎样的心情
？
（这句诗表达了诗人愉悦
的心境。）
（
4
）可是毕竟老朋友要走
了，望着滚滚东去的长江
白心里
很孤
独，此
时他只
关心朋
水，李白他会想些
什么呢？
友，因
观看课文插图，想象李白伫
此眼里
立江边，面对渐渐消失的孤
帆远影，他会想起些什么
？
只有朋
课
件出示：李白久久地站在
江边，思绪万千，不禁想起
了他与孟浩
然交往的情景
：
他们曾经一起
____
______________
；
他们曾
经一起
__________
……这是
多么快乐的时光
！
教师小结
：
可如今，白帆远
去，江水东流，他们再也不
能一起
__________
，再也不
能一起
__________
，再也不
能一起
__________
……
他心里对孟浩然说些什么
？
（多么真挚的友情啊
！
）怎
么读
？
友的
船，因
此说孤
经一起
________
___
；他们曾
帆。
学生补
.
（
5
）假
如说到“孤帆”，
就体会想象
：
江面上真的只有孟浩然乘
白想象
下
行》
一首
诗
坐的那只小船吗？（不是）
为什么说是“孤帆”呢
？
如答不出来
：
长江是当时的
学生读
水上交通要道啊，又是阳
春
后两行
三月，每天来往的船只肯定
是川流不息，可李白为什么
说“孤帆”呢
？
久久遥望江面，李白却只看
到孟浩然乘坐的那只船，这
真是“过尽千帆眼不见，一
心只送孟浩然”啊
！
有感情地朗读课文。
（
6
）你知道李白在江边站
了多久吗
< br>？
（读诗联系碧空
尽，唯见长江天际流想一
想。）尽：消失。唯
：
只。
这两个字将孤帆远去、江流
天际的景象以及诗人目驻
神驰的情形
巧妙地展现出
学生感
情背诵
.
来。
（
7
）拓展
（播放音乐《高山流水》）
黄鹤楼的这一别，别出了李
白与孟浩然的深情，别出了
孟浩然与李白的厚谊。时隔
< br>一年，李白仍久久不能忘
怀，又为这次送别写下了一
首五
言诗。
课件出示《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤
楼。
眼望帆去远，心逐江水
流。
谁能来读一读
？
帆去远，心
相随啊！
多么的情深意长啊
！
我们
再一起来读一读。
（
8
）（停音乐）滚滚长江
东逝水，不思量，自难忘。
如
果你有机会登上黄鹤楼，
你一定会想起两个人——