黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计
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浸润画意语文
放飞诗意心灵
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思
宿豫张家港实验小学
谢春
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教材简析：
诗，
永远是美妙的代名词，
古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。
< br>华夏
悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口
，
韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，
或寓情于山水，
或沉醉于江湖。
诗中离别依依
之情跃然纸上，
怎不叫人为之惊叹，
为之折服。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白
寓情于景，
倾诉着离别。
原本送别之中必然会有互诉衷肠，
互致珍重的话语，
但
诗人却惜墨如金，
只寄情于江水，
以水传情，
更显示出开阔深远、
超凡脱俗的送
别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
< br>
目标预设：
1
、认识
5
个生字。
2
、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3
、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，
体会朋友间的深情厚谊。
4
、培养学
生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
教学重、难点：
引导学生理解诗句的
意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
【
设计理念
】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白为孟浩然所作的一首送别诗，
但它却不同
于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深
情体贴的送别。从李白、孟
浩然两人关系来看，
虽带有一丝依恋
，
几许惆怅，
更多的是李白表达自己的敬仰
与向往，
是一种富有诗意的送别。
也正是基于这一点，
文章充满了诗情画意。
诗
的前两行叙事，<
/p>
后两行写景。
巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，
陪伴行舟，
将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余
味无穷。
《语文
课程标准》指出：
“阅
读是学生个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设
计侧
重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，
大致按照解诗
题──晓诗音──明诗意──悟诗情的方法进行教学，
让学生在读
诗的过程中，
自由地、
充分地与文本进行对话，
在师生互动的阅读实践中披文入
境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的
理解，读出自己的体验，在读中悟
美，在读中悟情。
教学过程：
导入：
1.
播放歌曲
《送别》
并出示对联：
黄金万
两容易得
人间知己最难寻
（齐
读）
2
.
师：
人生苦短，
在漫漫人生路上，<
/p>
除了亲情之外，
还有一种情感也必不可
少
的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，
真挚的友情
是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习的内容便与友情
有关。
（板书课题、齐读课题）
【设计意图：
未成曲调先有情。
为学生创设一种情景，
铺陈一种调子，
使学
生较快进入到“送别”的氛
围，初步感知古人送别的深情。
】
一．解诗题
1.
读课题，
你想得到哪些信息？
（学生提什么就讲什么：
之、
李白、
孟浩然、
黄鹤楼、广陵）
2.
再读课题你想
告诉老师什么？
（小结并课件出示：
李白在黄鹤楼送别好友
孟浩然到广陵去）
【设计意图：
古诗的创作年代距学生较远，
出示长江简图画不但有助于学生
明确地理位置，
更有助于理解诗中
“西辞”
等意思。
互动交流李白与孟浩然的基
本情况，
为深悟诗情奠定基础。
】
二．晓诗音
师：
李白在黄鹤楼为好友送行，
他的心情如何？请大家读读这首诗，
注意读
准字音，看清字形必要时也可以作批注。
（相机板书：晓诗音）
1.
学生自
由读诗。
（出示课件：全诗）
2.<
/p>
指名读：
老师看你读得有滋有味，
你能给
大家读一读吗？
（真不错，
掌声，
谁再
来。
）
3.
多名学生读。
4.
齐读。
【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带
着问题去读，
去思考，
才是这个环节设计的目的。
在
初读的过程中，
让他们谈谈
了解、在诗面上做做文章。
】
三．
明诗意
师：读准了字音，读出了节奏
，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读
出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内
容（相机板书：明诗意。
）下面就请
你们再次利用书中的注释，
手中的工具书自学，看看每句诗讲什么
?
不懂的地方
可以在旁边打个
?
号
,<
/p>
然后和本组的同学共同解决。
1.
学生自学、讨论、交流。
2.
汇报、小结
.
【设计意图：
自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，
把自己的了解批注下
来，
把口头语言转化为书面语言，
还是那句话
“不动笔墨不读书啊！
”
。
就是在这
样的初读中，
让他们从生涩的朗读里学会思考，
而后又在思考中感受诗中的景。
】
3.
品味：故人
西辞
烟花
孤帆
唯见
4.
谁来说说前两句诗是什么意思
?
后两句诗呢
?
谁能把这四句连起来说说
?
（
出示课件）
老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，
在三月份烟雾迷漫
、
繁花似
锦的春天去扬州。
孤船的帆影
渐渐远去消失在碧空的尽头，
只看见长江浩浩荡荡
地向天边流去
。
【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟
花三月”令人神
往的美景，
拓展想象，
可谓一石激起千层浪，
由“形真”
到“意远”。
理解
“烟
花三月”
是这首诗的重点，
由学生生活体验入手，
巧设疑
问，
肯定学生富有创意
的个性化理解，层层深入，使学生对其内
涵有了广度和深度的认识。】
四．悟诗情
1.
质疑：穿越时光隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！
（出示课件）用
成语来描绘你看到的景象。
a.
长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？
b.
为什么又唯见呢？
c.
讨论回答。
2
．师总结：
虽然是过境千帆，
可是李白的心中只有孟浩然，
唯见孟浩然。
“过境千帆皆
不见，心中只有孟浩然”
【设计意图：
疑者，
觉悟之机也。
质疑环节有助于提炼研度专题，
体现课标
提
倡的顺学而导的课程理念。】
3.
师
过渡：
此时此刻，
你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，
诗人的
心情是怎样的？（依依不舍
恋恋不舍
难分难舍
情深意长
依依惜
别„„）（相机板书：依依不舍）
4.
播放《阳关三叠》
）深情朗诵全诗。
（
师生同读）
a.
带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然；
b.
男同学，我们站起来送送孟浩然；
c.
老师也来送送孟浩然。
d.
全班同学，我们一起送送孟浩然。
【设计意图：
“阅读是学生个性化的行为”
再次奏响，
让学生带着这份体验
走进文本，以读悟情，水乳
交融，把悟诗情推向高潮。】
5.
欣
赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”再创情境。
（相
机板书：
悟诗情）
6.
相聚时难别亦难，
诗人伫立岸边，
不忍离去，
这时候的李白，
在看什么？
面对孟浩然这位朋
友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想
着你；江水啊，你平安地送
老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这
一别，何日才能相见„„（播放《送
别》学生写话
）
【设计意图：
新课标强调
“应让学生在主动积极的思
维和情感活动中，
加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪。
”这一教学设计
让学生主动积极地思维，
在心灵深处，
他们会充分发挥想象，
走
进诗境从而感受
诗人心中依依惜别之情，
达到与诗人
“同情共感”
的艺术境界，
充分让学生表达