梅花魂教学设计一等奖
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篇一：梅花魂优秀教学设计
《梅花魂》的教学设计
南鱼台小学五年级教师刘翠连
教材简析：
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙
了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，
在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手
绢郑
重地交给外孙女并让她好好保存的往事。
整篇文章通过赞美
梅花来颂扬像梅花一样有气节的
中国人，
寄托了老人对祖国深深
的眷恋之情，
表达了这位华侨老人思念家乡、
热爱祖国的思
想感情。全文语言朴实，情感真挚。
设计理念：
《语文课程标准》
指出：
“阅读是学生的个性化行为，
要让学生在主动积极的思维和情感活
动中加深理解和体验，有所感悟和
思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
本教学
设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，
引领学生自主探究，
读中感悟。
大力实施
个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验
，感悟文中至真至纯的爱国深情。
教学目标：
1
．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。
2
．自读探究，体会梅花的坚韧与高
尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。
教学重难点：
通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
一、激情引趣，导入新课
1
．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵
咏梅的有关诗句。
(1)
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
(
元·王冕
)
(2)
遥知不是雪，为有暗香来。
(
宋·王安石
)
(3)
已是悬崖百丈冰，犹有
花枝俏。
(
毛泽东
)
（
4
）红梅
不屈服，树树立风雪。
(
陈毅
)
2
．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。
3
．读了课题
之后，你有什么疑问呢
?(
引导学生紧扣“魂”自由质疑
)
[
设计意图<
/p>
]
通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初
步感受梅花的
品格，
并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，
帮助学生积累，
激发学生学习兴趣，再引导学生紧
扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。
二、初读课文，整体感知
1
．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2
．出示课文生字词，生自主交流，
掌握音、形、义。
秉性
训斥
撩乱朦胧
灵魂
玷污
颇负盛名
折节
3<
/p>
．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事
?
生讨论交流，理清条理，出示小标
题。
(
吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢
)
[
设计意图
]
本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生
字词，落实好“双基”
。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清
文章脉胳。
三、精读感悟，入境入情
1
．
生默读课文，
思考
文中哪些地方最让你感动
?
画出有关句子，
多读几遍，
并想想为什么
?(
四<
/p>
人小组讨论
)
2
．全班交流
(
师根据学生回答，相
机出示有关句段
)
(1)
出示：
读到
“独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲”
，
“春草明年绿，
王孙归不归”
“自在飞花轻似梦，
无边丝语细如愁”
之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
<
/p>
①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢
?(
这些诗句触动了他思乡的感情
)
②这几句诗是
哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解
?
你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思
想感情
?(
思念家乡、思念祖国的思想感情
)
③指导朗读，读中悟情。
(
配乐《思乡曲》
)
(2)
出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
”
①投影出示“墨梅图”
，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么
?(
祖
父十分爱惜墨梅图
)
②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢
?
画出
有关词句
?(
生圈画并交流：拉下脸、训
斥、轻轻刮去、慢慢抹净
)
③指
导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗
?
”这一切，读出反问的
语气。
“轻轻”
、
“慢慢”
这两个词该怎样读，为什么
?
(3)
出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花
，她却不一样，愈是寒冷，
愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵
魂、有骨气的呢
!
几千年来我
们中华民
族出了许多有气节的人物，
他们不管历经多少磨难，
受到怎样的
欺凌，
从来都是顶
天立地，不肯低头折节。
”
①生自由轻声读这段话。你
觉得梅花有怎样的秉性
?(
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈
精神，愈秀气
)
< br>②从古至今，
中华民族涌现出哪些有气节的人物
?
生举例。
结合学生回答，
出示下列民族英
雄、爱国志士的图片及名字，生读。
于
谦
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
岳
飞
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。
文天祥
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
林则徐
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
陆
游
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
……
③外
祖父如此深爱梅花，说明了什么
?
生讨论交流。
(
外祖父把梅花当作中华民族精神的象
征，
即
“有品格，
有灵魂，
有
骨气，
不管历经多少磨难，
受到怎样欺凌，
从来都是顶天立地，
不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，
保持中国人的气节。
)
④指导朗读
。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，
有气节的人
物怎能说得清呢
?
让我们的饱含深情地再读这一段。
（
4
）出示：
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白
的细亚
麻布上绣着血色的梅花。
”
①指名生读。
②外祖父为什么送梅花手绢给“我”
?(
让“我”保持梅花
般的秉性，保持中国人的气节，也
把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
)
3
．讨论：此
时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解
?
师引导
学生理解，
“梅
花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华
民族的精神。生齐读课题《梅花魂》
。
[
设计意图
]
本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟
情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，
学生列
举了从古至今无数
有气节、
有品格的中华儿女。
教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，
既激发了学生的爱国
< br>热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。
四、总结全文，升华情感
1
．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗
?
2
．
古往今来，
由于历史原因，
许多象我祖父一样的中华儿
女流落他乡，
他们虽然身穿洋装，
说着异国语言，
但他们血管里流动着中国人的血，
他们胸中跳动着一颗颗中国心。
最后我们
一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》
，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。
(
播
放多媒体课件：
《我的中国心》
)
板书设计：
1
、吟诗落泪
2
、珍爱梅花图
思念祖国
7
、梅花魂
3
、不能回国而落泪
爱国之心
4
、送墨梅图
5
、递梅花手绢
教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生
。
下面，我谈谈自己的收获。
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学
生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道<
/p>
课堂上激动学生的是情，
打动学生的是情，
震憾学生的也是情，
而教师的情感对儿童来说是
导体，是火种
，学生面对情感丰富的老师，
身处充满激情的氛围，一定会有
情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的
真挚的情感唤起学生的热情、
激情。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，
教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，
他们跟随画面
看到了民族英雄岳飞，
金忠
报国，想到了诗人文天祥，以及他的
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了
不辱使命的苏武，
不顾威胁利诱，
冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，
想到了
爱国工程师詹天佑，
不受嗟来之食的朱自清，
想到了方志敏，<
/p>
王二小，
陈然，
江姐
??
说他们就是一束束昂首怒放，
刚强不屈的梅花。
望着他们一张张因激动而涨红的小脸，
我感受到自己正在和他们一同成
长，
他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，
就是中华民族千百年
来不屈不挠的民族精神啊。
而当
张明敏《我的中国心》的歌曲响
起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外
祖父的这种深切的爱国情意打
动了。
他们的心中也涌动着一颗中国心。
歌以咏怀，
言为心声，
语文的人文性在这里得到了弘扬。
这节课也存在一些缺憾，
比如由于时
间有限，
朗读的指
导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。
篇二：梅花魂教学设计
(
公开课
)
《梅花魂》教学设计
教学目标：
1
、
认识
12
个生字，会写
14
个生字。读读记记
“颇负盛名、
玷污、秉性、
凉飕飕、
眷恋”
等词语。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文。
3
、品读课文，抓住三次落泪，品味
语言；
4
、深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；
教学重难点：
抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。
教学准备：自制多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。