让学生欣赏完后谈感受。

设计这一环节，

旨在让 学生对梅花有感

性的认识，并初步懂得梅花的精神。

（二）初读，直奔重点，品梅花之秉性。

学生自由默读课文，

读通课文。

感受梅花的品格，

并以此为主题引导生深入

学习课文内容。

这梅花，是我们中 国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一，

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开 得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有

骨气的呢！许多有气节的人物，他们不管 历

尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低 头折节。他们就

像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才 好！

“

有 一天，

妈妈告诉我回国的消息，

当我询问外祖父是否回去时，< /p>

外祖父竟呜

呜地哭了，

离别前一天早上，

外祖父把我叫到书房里，

给我上了人生中难忘的一

课，

（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文 ，

谈谈你对梅花秉性的理解。

生交流分层情况：

层、

四层都可以，

只要说得有依据。

< br>梅花的秉性集中在

2-4

句：这里指导扣关键词：

4

个愈和

3

个最。由 梅花而联想

到中华民族许多有气节的物，

老师追问：

什么联系？接着让学生在对这两点理 解的基础上再联系到外祖父

5

，他不仅仅是

说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手 ，理清条理，

再抓梅花与民魂之间的关系，

梅花的品质正是中华 民族的灵魂。

最后再回到外祖

父的品质上来。这样始终围绕文本 中的主要人物和情感主线。

）

（三）

、精读

，悟爱国之深情。

第一步：学生自学，在受感动的地方写体会，概括事件。

第二步：反馈，抓住重点段落，利用课件反复出示，体会，朗 读，品味。

1

、

读到

“独在异乡为异客，

每逢佳 节倍思亲”

“春草明年绿，

王孙归不归”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

之类的句子，常有一两颗冰凉的泪珠落在

我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：

“外公哭了！外公哭了！

”

2

、有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

“孩子要管教好，这清白的 梅花，

是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

在我的印象中，

外祖父一向和蔼可亲，

可是有一次他大发脾气，

使我又害怕< /p>

又奇怪，

我为什么害怕，

为什么而奇怪？ 学生读课文谈体会，

生交流谈到害怕的

原因是我玩耍时不小心弄 脏了墨梅图，

外祖父拉下脸训斥妈妈。

老师追问：

从哪

里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢

??

抹净。这

些词句体会。当交流到奇怪的 原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？

（新课标明确指出：

中高年级要重视默读。

要让学生充分地读 ，

在读中感知，

在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感 的熏陶。本篇课文感情充沛，文

辞优美，

尤其适合于学生诵读，

在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，

让学生

带著这位老人未了的遗憾反复诵读；

在理解课文思考问题时，

< br>学生可默读，

在读

中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷 恋之情）

（四）

、延伸，课后的精彩

在感受完外祖父对祖国深深眷恋后，

让生了解我国历史上有气节的人物，

以

期在学生的心目中对梅花 的精神有更深更广的感悟。

五

说教学方法

本课属于阅读课文，

重在培养学生的独立阅读能力。

所以我采 用了以下教学

方法：

（一）

、

默读思考

默读有利于学生充分调动自身的思维，

在读的过程中思考

文章所要表达的内容和思想感情。

（二）

、

读写结合

在学生体会外祖父的爱国情感时，

才用这种方法，

让学生

边读边写，培养了学生的动手和动脑的能力。

（三）

、

感 情朗读

在细细品味文章的情感时，

应 用这种方法，

能让学生切身

体会到文章所蕴涵的思想感情，与文 本对话，与作者对话，使感情得到升华。

< br>(

四

)

、

合作探究

在归纳几件事和写体会的时候让学生在独立思考的 基础上进

行合作交流，

吸取别人的思想精华，

< br>达到探究的目的，

进而培养了学生的合作能

力。