炳人识字
幽暗城-
“
炳人识字法
”
与汉语
语文教育体系
[
日期：
2011-02-15]
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“<
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炳人识字法
”
与汉语语文教育体
系
摘要：
几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，
是我们无比宝贵的文化财富。
“
五四
”
以来在汉语语文教育上弃中学洋，
是盲目、
机械、
草率的。<
/p>
“
繁难的象形字
”
也有它超过拼音文字的形、音优势，古人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉
字的
形、音优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。
“
炳
人识字法
”
是对
我国传统的
“
集中识字
”
的继承和创
新，在汉语语文教育上具有人们尚未意识到划时
代的意义。
关键词：汉语
;
语文教育
;
识字教学法
;
炳人识字法
;
集中识字
近几年我国出现了一种以发
明人的名字命名的全新的识字教学法
——“
炳人识
字法
”
。使用这种方法能仅用一年的学习时间
(
每年学
10
个月，
每天学半小时
)
就使
儿童认识
3920
个汉字，达到能读书看报的程度，并且学生乐学，教师易教，受
到
专家们的高度赞赏，一时引起轰动。
“
炳人识字法
”
的基本做法可概括为以下几点：
1.
集中用一年的时间教会刚开蒙
的儿童认识
3920
个常用汉字，
这一
年只识字，
不教阅读
;
2.
识字的基本方法是诵读七言一句的韵语，对字义很少解释，只要求儿童认字
形和记读音
;
3.
配合每句韵语设计律动操，识字时边念边做，并设计大量的游戏，教学自始
至终在做操和游戏中进行。
4.
所编韵语不仅合辙押韵，而且
“
顶针连环
”
，每两句的首字又组成韵语，排列
成可以检
索的字盘，很方便记忆。
5.
先认后写，认写分开。
笔者认为，
“
炳人识字法
”
不只是一种新的识字教学法，而且是整个语文教育体
系的变革。它既是传统语文教育的复兴，又是对传统语文教育的革新，其意义堪称
语文
教育史上划时代的大事。前人语文教育的第一步，是先用一二年的时间，集中
教儿童认识
二千个左右的常用字，再进入阅读和写作的学习。这一阶段后人称之为
“
集中识字
”(
与目前作为识字教学法的
“
集中识字
”
不是一回事
)
。
教材均为三字一句或
< br>四字一句的韵文，使用最广泛，至今流传的是《三字经》、《百字姓》、《千字文》
三种
(
简称
“
三
·
百
·
千
”)
。教学方法主要是让学生诵读，教师很少讲解。写与读是分
开
的，读的是
“
三
·
百
·
千
”
，
写的却是
“
上大人孔乙己
……”
这些笔划简单的字。从清末起，
这一传统的识字教育体系逐渐被抛弃，到
“
五四
”
时期已经完全被新的体系所取代。
新
体系是从西方引进的，没有
“
集中识字
”
这一阶段，一开始就学习极简单的课文，
边阅读边识字。例如
胡适早年主编的一套小学语文教材，第一课就是：去，去，去，
去上学。一共六个字，去
掉重复的只三个。读什么字就写什么字。之后就一直沿袭
这种体系，即如陶行知先生所批
评的：用零碎的文字来教学语文。新中国成立后，
又增加了汉语拼音，但只是识字的
“
拐棍
”
，初入学
的儿童每课仍只认寥寥数字。然
而对前人为什么要采用
“
集中识字
”
的做法，以至于整个传统的汉语语
文教育体系，
近一个世纪以来并未进行认真研究，
只是随着民主
革命的风暴，
把它当作封建糟粕，
扫地出门了事。
前人语文教育的内容，
固然封建糟粕很多，
但其教育方法是否也根本错误，
毫
无道理呢
?
这是断不可轻易下结
论的。
例如汉字曾长期被认为是一种繁难、
落后的文
字，
解放后我国曾提出改革汉字，
走西方拼音化的
道路，
但近几十年的研究却表明，
汉字能引起联想，
开发智力，
学汉语的儿童比学拼音文字的儿童更聪明
;
汉字可以二
次组词，学习汉字要掌握的信息量远比拼音文字
少。因而西方语言学家也称汉语是
一种
“
智慧的语言
”
。
那么
“
集中识字
”
有没有道理呢<
/p>
?
回答是肯定的。
道理何在呢
?
下面
我们作一点粗略的探讨。
< br>
一、
“
集中识字
”
势在必行
使用拼音文字的欧美等国家，
其识字教学是随着课文的阅读进行的，
可称之为
随
课识字或分散识字。他们这样做是有道理的：
1.
拼音文字的单词多有性、数、格、时态等形态变化，这些形态是在具体的语
言环境中出现的，因此，必须联系语言实际来学习，也就是说，必须在句子和课文
中学习。
2.
拼音文字一般只有二三十个字母，每个单词都是由其中几个字母组成的，学
会了这二
三十个字母，单词的书写问题就解决了。
3
.
每一个单词的发音又是由几个字母拼读出来的，学会了字母，
再掌握一些简
单的语音规则，看见单词就能读出音来。
因此，
西方儿童只要
学会字母，
懂得一些读音规则，
就可以很快地认识大量单
词，因此可以一边识字，一边很快进入成句乃至成段的阅读。但是汉字与拼音文字
根本不同，每个字都有独特的字形，读音与字形一般没有什么联系。学汉字必须一
个一个地辨字形、记读音。虽有汉语拼音方案，但不能代替汉字，学了汉语拼音还
得
学汉字。而在认识相当数量的汉字前，是无法整句整段地阅读的。要采用边阅读
边识字的
方法，就只能读
“
去，去，去，去上学
”
这类极简短的文字，内容贫乏到极
点，又不能诵读，落后于儿
童的智力发展，不能满足他们的学习欲望。儿童毫无兴
趣，自然会出现如吕叔湘先生所说
的
“
少、慢、差、费
”
的现象，用十二年时间，二
千多个课时，竟不能掌握本国语言的
“
咄咄怪事
”
。
目前的小学语文教材
(
人教版
)
，
第一册只有
160
个生字，
整个小学六年时间才
能学完常用的二千多个汉字，也就是说，儿童必须用六年的时间，
才能达到初步阅
读的程度。
近几十年来，我国有较大影响的识字法多达
20
余种，初期一般都能取得较好
的效果，但共同的缺点就是易遗忘、难巩固。出现
这种现象其实多半不在这种识字
方法本身，主要原因是阅读太少。阅读太少，所识的字不
能经常复习，就得不到巩
固
;
阅读太少
，不与语言实际联系起来，难以致用，儿童的识字兴趣就不高，效果当
然也会受到影响。
这是一个矛盾，前人解决这个矛盾的方法，就是
“
集中识字
”
。
由此可知，
“
集中识字
”
乃是由汉字的特点所决定的，是势在必行的。
二、
“
集中识字
”
意义重大
集中识字在汉语教育中的意义，从以下几点可以看到。
1.
汉字没有形态的变化。一个汉字，不管是
用作名词还是用作动词，用作主语
还是用作宾语，都是同一个汉字，无需用任何字形的变
化来体现这种词性或成份的
改变。儿童认识了单独的汉字，也就认识了句子或文章中的汉
字。
2.
汉语的语
法比较简单。在《马氏文通》出版前，数千年来汉语并无语法
(
至
少无系统的语法
)
。怎样用汉字组词
、造句，通过多阅读即可掌握。
3.
口头语言中所用到的汉字，
其意思不必再作解释。
例如爸、
妈、
桌、
椅、
吃、
玩等字，读出来就知道意思。
由以上三点可知，
识
字是进入汉语阅读的主要障碍，
因此，
识字在汉语教育中
占有十分重要的地位。那么儿童能否大量集中地识字呢
?
三、汉字也有优势
任何事物都是一分为二的，
< br>这个道理在理论上承认容易，
一碰到实际问题，
却
往往忘记了。对汉字的认识正是如此，长期以来，我们被汉字的繁难蒙住了眼睛，
认为它毫无可取之处，中国之所以文盲多，就是因为汉字难学。
“
五四
”
以来，由于
受庸俗
进化论的影响，钱玄同、鲁迅等著名学者都对汉字持全盘否定的态度。
认为汉字难学的理由，不外乎两条：一是字形
复杂，二是读音无规则。其实，
与拼音文字相比，汉字只是比字母复杂，并不比单词复杂
。每一个汉字都可以整体
认读，而由多个字母组成的单词则一般不能整体认读，而必须逐
个字母地拼读。从
这个意义上可说，
汉字是有
< br>“
形
”
的，
而西方的拼音文字则是无
“
形
”<
/p>
的。
因为汉字有形，
所以认汉字可以跟认
人一样，只要见过多次，它的形象就可以在大脑里储存起来，
以后再看见，一眼就可以认
出来。这一点已经由识字教学的大量实践和严格的实验
所证实。并且这种整体识记并不需
要会写，写对认字几乎没有什么影响。例如一些
繁体字，中国大陆人几乎从不写，也根本
不会写，但认这些字却毫不困难，甚至整
本的繁体字小说都可以顺利地读下去。这也与认
人一样：我们不能画出某个人，甚
至不能描述他的外貌，但却能从大庭广众之中一眼认出
他来。这就是汉字字形的优
势所在
!