低年级识字游戏
摄影教程-
低年级识字教学中的游戏运用
上海闵行新桥小学
万翠萍
低年级学生识字，
学得快，
忘得也快。
如何解决这个难题呢通过实践，
我发
现在识字教
学过程中适时做一些游戏是个好方法，
它能使学生在
轻松的气氛中掌握字形，
并能有效地防
止生字回生。
一、在教学生字时，可以做如下一些游戏：
开火车：这种游戏分小组进行。随
着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出
示一个生字，
让一组学生按顺序拼读音节、
分析字形。
哪个学生读音错了，
或字形分析不正
确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理
好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：
“一点
一横梁，梁下
开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也
就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一
竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写
字的笔画了。
二、复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：
送信：请本节课学得最认真的学生
当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。
其他小朋友一起拍手唱儿歌：
“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一
意为人民
。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
叫号：
把
生字卡片分放在黑板槽内，
上面编好号，
请一个学生起来问：<
/p>
某号是什么字其
他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近
字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做
< br>完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖
的不同。
找朋友：
要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，
以此了解学生是否记住了字形
结构。
配对子：如把“禾”和“火”合成
“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和
“也”合成“她”等等。
贴树皮：
出示一幅画着大树的画，
树干上写着拼音，
请学
生把写有生字的小卡片贴上去，
不准贴错。
低年级学生喜欢做游戏。
在低年级识字教学过程中，
教师应当根据学生的这一心理特点
激发他们的学习兴趣，
适时地有选择地运用各种游戏，
为学生创设愉快的学习氛围，
使识字
教学步入“教师乐教、
学生乐学”的理想境地。
小学生趣味游戏识字十法
小学生趣味游戏识字十法
爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照建构主义的学习
< br>原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，
让
孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、
探究、
合作学习过程，
激发学生自主识字
的兴趣，
实现字词的意义
建构，
同时能养成学生自主识字的习惯，
并最终实现及
早独立识字的教学目的，
这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的
教学效
果。下面将我们在小学低年级教学实践中经常运用的趣味游戏识字法介绍给大
家，供同行参考。
1
．打牌游戏
学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边
出牌、边读出字音，
再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在
此游戏中为
了取胜，
同学们会积极认字，
有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
这种
游戏识字方
法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
2
．带头饰表演识字
把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并
模仿动物的声音、动
作、
外形特征表演出来，
< br>识字时常安排学生演一演，
既给学生创造了施展才华的
机
会，
同时又加深了对小动物的了解，
更重要的是牢牢认识了动物
的名字。
如教
学
小学语文
二年级上册识字时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，
课上让学
生戴上孔雀、
大雁、
老虎等动物的头饰表演，
< br>这样一来既提高了识字效
率，
又拓展了学生的知识。
大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法
识字。
3
．贴、翻字词游戏
贴翻字词游戏是我们学生喜闻乐见的方式。
（
1
）部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作
来组合，在单位
时间内谁组合的又快又准即获胜。
< br>（
2
）图文组合。如我在教一年级下册识字
4
时，教师把课文中的词语写成卡
片，
教学中让学生在颜色鲜艳、
生动有趣的图片上贴上相应的词语，
并充当小老
师教同学们读。
图文结合的文章可以用这
种方法，
没有图或图少的文章
（教师要
多搜集相关图片或发动学生搜集）也可以使用。
（
3
）翻图片读字词。
如教学一年级上册《小小的船》一课，我把自制
的教学挂图中的金闪闪的星
星背后写本课的生字，
然后让学生乘
着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。
学生
很兴奋地发现背后的
秘密，同学们用了短短几分钟时间就学会了本课全部生字。
4
．
“
抓特务
”
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组
“
抓特
务
”
。即逐个检查字音、
组词情况，如果有不会的即是
“
特务
”
，要求小组长立即
帮助学习生字。
这样
一来人人都不想当特务，
识字效率明显提高，
即使有困难的
同学在小组长的帮助下也会很快认识。
检查一课、
< br>一单元甚至一册书的生字都可
以用此法。
5
．互助接龙赛
学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为
单位进行，自己会读
的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的
“
小老师
”
，学生互相帮
助，
使自己的生字接龙不断进行下去，
最后以接的最长的为优胜者。
这种方法也
可以用于检查一课、一
单元或更多的生字学习情况。
6
．放大法
认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学
在黑板上按他
（她）
所念的笔顺将这个字放大写在黑
板上，
以此检查学生对生字
的掌握情况。
如识记
“
乘
”
字学生有困难，
老师按学生念出的笔画在黑板上写了一
个大大
的
“
乘
”
宇，
结果学生都记住了这个字。
7
．摘果子游戏
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。
如教师出示一幅画着
大树的画，
树上挂着写有生字的苹果，
让学生制作果篮，
将果子上的字读准字音、
组词，
常用的还可以说一句话，
方可摘下，
谁摘得多谁就是识字小能手。
这种游
戏识字方法应用于一课
的生字学习和巩固既方便又高效。
8
．开火车识字
方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说
一句或几句话，其他
同学轻声发出火车开动时的
“
呜一咔嚓、咔嚓
”
声。如果有人说错了或不会读，火
车就停下来，选其他组的
“
修理员
”“
修理
”
（重读
字音、组词或其它），
“
修理
”
好
后继续开火车。
9
．竞赛法
竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一
比在单位时间内哪一组认字、
组词记字形又快又准。
或者小组所有成员识字成绩
累加，
计算出小组总成绩，
成绩最差的小组，
要向最好的小组鞠躬表示佩服和学
习，
最好的小组授与集体识字奖章。
男女生竞赛时，
由男女生分成两队，
互助学
习以后，教师按男
女好、中、差各
2
名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又<
/p>
好，
败者要向胜者鼓掌致敬。
同学号竞赛
即把各小组学生进行比较，
把认知水平
相当的划为同学号，
如每组最好的为
1
号，
中等生为
2
号、
3
号，
最差的为
4
号。
让同学号的同学进行认字、
组词竞赛，
可以激励
他们互相学习，
为小组争光。
这
种竞赛
识字法可以安排在教学完一单元之后使用，
也可以用于展示学生课外识字
多少。
10
．
“
造火车
”
如按偏旁归类，复习一学期或一单
元的生字时，老师先将
“
火车头
”──
共同的
偏旁部首写在黑板上，
然后让学
生动手寻找有此偏旁的所有生字，
看谁的火车造
得又快又长又好
。
巧妙激趣
轻松识字
巧妙激趣
轻松识字
小学低年级语文教学主要是
以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学
生学得辛苦，而
且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等
特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，
集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、
直观导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基
说过：
“
小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”
根据小学生这一特点，在教学时，
我先利用实
物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
<
/p>
1
、看实物、图画导入。
例如：我在教<
/p>
“
蛋
”
字时，我
先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然
后才出示生字卡学习生字。
2
、听音导入。
在教学
“
呱、哇、哗
”
等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生
字，让其模仿动物叫
声，然后才学习生字。
3
、看录象导
入。
在学习归类识字三的第
1
课时，我
又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动
物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学
生的注意力，
而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、
激发无意注意，轻松识字。
兴趣是学
习之师。根据学生的注意规律
——
无意注意占优势，有意注意正
在发展和做事没耐性这一特
点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生
的无意注意。
1
、借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字
“
睬、踩
”
时，将两个字的偏旁
“
目、足
”
用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字
“
睬、踩
”
的
记
忆。
2
、借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字
“
晴、睛、精
”
时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。
幻
灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3
、
借助顺口溜。
遇到难、
易错的字，
借助顺口溜教学。
如教学
“
美
”
字：
羊字没尾巴，
大字在底下；
“
金
”
字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教
学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学
生印象深刻，既能展现语文课的趣味性
，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4
、借助动作、实验演示。
如识记
“
灭
”
字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，
火就
灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了
其义。
三、
演练结合，复习巩固。
好动是孩子的
天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的
探
索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩
固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1
、猜字谜。
如
“
午
”
字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；<
/p>
“
喜
”
字：上村
十一口，
下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
2
、做游戏。
游戏的形式很多，我们可根据不同的
内容，采取不同的形式。例如：
“
找朋友
”——
若干
个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴
；
“
换衣服
”——
给一个字连续换几个形旁，让其余同学
分别读其音、释其义，讲其用（造句）；
“
捉敌人
”——
即
一群
字词到另一群字词中找各自的
“
对手
”
（反义
词）；
“
当医生
”——
成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其
“
病
”
。
3<
/p>
、竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于
竞赛之中，调动起学生的积极性，
进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生
“
苦学
”
、
“
厌学
”
的现象，
使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到
“
我要学
”
、
“
我爱学
”
的境界，
< br>而教师也乐得轻松、自在。
新课程小学语文识字教学评价初探
新课程
小学语文
识字教学评价初探
浙江省临安市三口小学
伍云波
学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。此前我们的教学
评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了
“
语文课程评价的目的
不仅是为了考查学生达到的
学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课
程设计，完
善教学过程，从而有效地促进学生的发展
”
。从而将学业评价转
向更多地注重激励和反馈功能，
即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生
不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们
教师来说是个全新的课题。具体到小学一
年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁
杂的工程。
针对以上教学评价建议，
我校在具体实施中将一年
级识字教学评价分为学生
识字能力评价和识字兴趣、
习惯的评价
两项内容，
组织实施教学评价。
现就此向
大家作一汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、学生识字能力的评价
评价学生识
字能力，
就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观
的分析，
属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，
教师可以了解某一阶段内某
位学生的识字水平，
从
而改善自己的教学，
调整自己的教学行为，
有利于更好地
提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写
（
100
个）
，
会认
（
4
00
个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1
、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《全日制九
年义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价识字要考察学生认清
字形，
读准字音，
掌握汉字基本意义的情况”
< br>。
这说明，
形音义结合是检测识字能力的
最重要内容，
学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，
才算真正识字。
测评
学生识字能力的高低就要以形音义的结
合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，
学生不仅要分别识它形、
音、
义三个因素本身，
尤其字形内部结构关系，
还要建
立形、
音、
义之间的统一联系，
做到“
口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”
（鲁讯语），评价识字能力也必须
从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教
学的关键，
也是学生识字的难点。
评价识字，
< br>就要抓认清
字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过
的生字，
注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：① “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”
最后一笔是什么笔画？
还可以给学生学言环境。注上音填空，或辨别形近字。
如：② 按拼音给下列语句填空：
bā
rēn
rù
A
、
昨天，我班又有（
）（
）加（
）了少先队。
mù
hé
zuǒ
yòu
B
、
树（
）
（
）苗
（
）边
（
）边
如：③
辨析形近字（说清区别即可）
十——土
上——下
大——天
左——庄
右——石
西——两
< br>检测这些题目，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩
固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2
、在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，
非但不好记字形，
其
字音也容易忘，
字义印象就更难深刻
了。
把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。
加之一年级识字采用多认少
写的原则，
对要求会写的
100
< br>个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，
而
对其余
400
个只求会认的字便不能操作了。
而一旦把它放到具体的语言环境中去
考察，
由于
“字不离词，
词不离句，
句不离义”
< br>，
学生可联系上下文去认清字形、
了解字义。
近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，
字词语义的心理贮存是
按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。
因此，
考察学生在具体语言
环境中对汉字的实际运用，
充
分尊重了儿童的思维发展特点，
符合人类语言认知
规律。
如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很
清楚，
通过“商场里东西真多。”
“在商场买东西真方便。”这
样一个语言环境，他们
就基本了解
“商场”
的意思。
通过一定的反复后，
对这两个字的掌握相信不会有
什么问题。
在考察时如带上这个语言环境
“我在商场里买了许多文具。
”
要学生
认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的
语言环境来检测评价学生的识字能力，
这是识字教学评价最
基本
的方法。
识字的目的全在于运用，
我们要求学生识字，
并不在让学生仅能认
识出现在固定的某篇课文中的字，
< br>而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环