韵文识字
异朽阁-
韵文识字真有趣
幼
儿韵文认字是一种新的识字方法。这种识字方法
,
不是一个汉字
一个汉字的既教字音又教字形和字
义
,
而是借鉴古今韵文识字的经验
,
遵循
“
教师在意教
,
幼儿无意记
”
的原则
,
采取
“
整体认读
”
、
“
循环往复
”
的方
法。寓学于玩
,
循序渐进
< br>,
让幼儿在念背韵文中学句学词
,
在学句学词中自由
幼儿韵语认字，提前阅读
[
写在前面的话
]
韵语识字是一种传统的识字方法，
今人用韵语识字者也不少。
但是，
把韵语用于幼儿“认”
字，且方法与众不同，则纯属本人的一种做法。
我把幼儿韵语认字概括为这样几句话：“韵语认字，借鉴今
古。无意识记，整体认读；激
发兴趣，循环往复。日积月累，提前阅读。”
在旧版幼教论坛中我零散地说了些，现在把这
些东西系统一下，以便各位进一步提意见。
幼儿韵文认字是一种新的识字方法。
这种识字方法，
不是一个汉字一个汉字的既教字音
又教字形和字义，
而是借
鉴古今韵文识字的经验，
遵循“教师有意教，
幼儿无意记”的原
则，
采取“整体认读”“循环往复”的方法，
寓学于玩，
循序渐进，
让幼儿在念背韵文中学句学
词，<
/p>
在学句学词中自由认字，
引导幼儿提前进入阅读阶段。
这样做，
对早期开阔幼儿的视野，
增长幼儿的知识
，训练幼儿的语言，
发展幼儿的思维，提高幼儿的整体素质，都有十分重要
的意义。
一、幼儿韵文认字的必要性
汉字不同于拼音文字，它的音、形、义比较复杂，学习汉字比较困难。因此，从识字到<
/p>
阅读有相当长的一段时间距离。
如果能缩短这段距离，
引导幼儿提前进入阅读阶段，
这对早
期对幼儿进行
思想道德教育，开发幼儿的智力，训练幼儿的语言，
尽快提高幼儿的素质，必
将起到不可估量的作用。
现行的识字方法很多，这些方法有一个共同的特点，那就是汉字的音、形、义一起教，
识字和写字同步进行。
对幼儿也采取这种办法进行识字教学，
< br>必然会给幼儿提前带来过重的
学习负担。
其实，人们眼高手低，会看的东西不一定会做。幼儿的
记忆力较强，书写能力很弱。在
有限的时间里，充分发挥幼儿记忆力强的优势，这段时间
只认不写（或少写），到学龄期再
通过书写来巩固学前期所认的字，
就可以节省大量的时间，
引导幼儿认更多的字，
也就可以<
/p>
提前进入阅读阶段。这样，幼儿主动要求认字、积极要求阅读的愿望也就可以满足了。
二、幼儿韵文认字的可行性
首先，
从幼儿的记忆看。
幼儿时期是人
的一生记忆力最优势的时期。
研究表明三至六七
岁幼儿的脑容量
已接近成年人。
他们的音感和记忆与成年人只有一步之隔。
人们
都有这样的
体会，
幼儿时期的很多事情在头脑中的印象特别深刻
。
因此，
这段时期充分发挥幼儿的记忆
优势，
采取恰当灵活的方法，引导幼儿多认一些汉字，多记一些韵文是非常必要的，也是
完
全可行的。
其次，
从幼儿的语言和思维的发展看。狼孩脱离狼群后不会说话，
思维十分低下，
主要
原因是他错过了语言和思维发
展的关键时期。幼儿时期是人的语言和思维发展的关键时期，
这个时期幼儿接触的语言环
境对幼儿的语言和思维的发展至关重要。
韵文的语言准确、
鲜明
、
生动，具有节奏感和韵律感，幼儿接受韵文的语言比接受普通语言更容易，更感兴趣。
再次，
从韵文的认字作用看。韵文上口易记，
字词在头脑中容易定位。
比如幼儿会背并
且看过“东方红，
太阳升”这样的诗句，<
/p>
以后再看到其中的某个字或词语时，
自然会想到“东
方红，太阳升”，并且会由此判断出这个字或词语的读音。
古人识字多用韵文。
从某种意
义上说，
韵文是古人识字的“拐棍”。
辽宁有一位小学校
长，
在小学低年级学生中进行韵文识字实验，
结果二年级学生的识字量相当于三四年级学生
的识字量。
可以说
，
韵文识字是成熟的经验。
幼儿韵文认字比韵文识字的要求低，
自由认读，
只认不写（或少写），幼儿完全能接受得了。
三、幼儿韵文认字的基本原则
（一）趣味性原则
兴趣是最好的老师。
教幼儿，激发兴趣尤为重要。一是幼儿韵文认字教材
要有趣。
幼儿
韵文认字教材的内容应该是描写或介绍幼儿熟知事
物的诗文。
比如
《五指歌》
《瓜果会》
《人
有两件宝》等等。二是韵文认字课堂教学的形式要有趣。比
如运用游戏的方式教《绕花线》
《跳皮筋》《对数歌》等等，再如通过录音录相、独唱联
唱、舞蹈表演等形式教幼儿等等。
（二）无意识记原则
无意识记是指事先没有预定目的，
也不用经过特殊努力的识记。
人的许多知识经验都是
通过无意识记获得和积累的。
< br>人们年龄越小依靠无意识记获得知识越多。
幼儿韵文认字，
要
求教师自觉运用无意识记规律，
遵循“教师有意教，
幼儿无意识记”的原则，
减轻幼儿的记
忆负担
，在无意识记中念背韵文，在无意识记中学句学词，在无意记忆中自由认字，积累知
识，
训练语言，发展思维，学习做人。
四、幼儿韵文认字的一般方法。
（一）整体认读方法
现行的识字教学
是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义，
识字教学和写字教学同步
进行。
幼儿韵文认字与现行的识字教学方法不同，
它
采取整体认读的方法，
引导幼儿在念背
韵文中学句学词，在学句
学词中自由认字。比如《五指歌》（“一二三四五，公园看老虎。
老虎长得大，再看小松
鼠。松鼠有几个，让我数一数。数来又数去，一二三四五，五四三二
一，一二三四五。”
）不是先教“一”，后教“二”，再教“三”；也不是先教“老”，后
教“虎”，先教“
松”，后教“鼠”，而是在幼儿熟记《五指歌》的基础上，整体接收整首
歌词，
整体视看“一二三四五”“老虎”“松鼠”等词语，
引导幼儿在学句学词
中自由认字。
这种方法不搞一刀切，不强求一律，因材施教，由浅入深，循序渐进，目的
在于引导不同智
力的幼儿有不同程度的感悟和积累。
（二）循环往复的方法
这里说的循环往复有两方面的含义。
< br>一是指同一韵文的反复出现。
比如
《五指歌》
第一
次教时可以引导幼儿学习“一二三四五”，第二次教时可以引导幼儿学
习“老虎”“松
鼠”，
第三次教时可以引导幼儿学习“数一数”
“数来”“数去”等等。
二是指相同相近的
字词反复出现。比如
《五指歌》中出现了“一二三四五”，
《数楼梯》中出现了“一二三四
< br>五六七”，
“一片两片三四片，
五片六片七八片，
九片十片十一片”中出现了“一二三四五
六七八九十”。这样循环往复
，以熟带生，既能分散难点，又能加深记忆。
五、幼儿韵文认字的教学模式
幼儿韵文认字的新授课可以采取下列模式：“想——听——看——念——背——练”。<
/p>
即新课开始让幼儿“想”，以便突出思维训练。比如教《五指歌》
前可让幼儿想想歌词的内
容，教《十盏灯》前可让幼儿想想见过哪些灯等等。通过“想”
创设“愤”“悱”氛围，发
展幼儿思维，激发幼儿兴趣。在此基础上听录音，听教师演唱
，看整首（篇）韵文及重点词
语，先念后背，然后通过说、唱、演等形式巩固练习。
总之，
幼儿韵文认字非常必要，
完全可行，如果既能遵循“教师有意教，幼儿无意记”
的原则，又能采取灵活有趣、寓学于玩的方法，引导幼儿每周学习一二首儿歌或浅诗，
一学
年少则可以学习几十首，
多则可以学习上百首
，
可以认几百字甚至上千字，
这样提前阅读的
< br>目标就可以实现了。
这对幼儿增长知识，
训练语言，发展
思维，学会做人等等都有不可估量
的作用。
现在的小学生识字量的要求很低，
掌
握的也不好。家长和教师都为此而焦急。
按现行教材的教字方法，
也只能是这样了，要想有较高的识字效率是不可能的。现行教材的教字方法是
1500
年（南朝）以来最不科
学的方法。大体是碰着一个学一个，字与
字之间没有什么联系，孤孤零零，很难记住。其实，我们这个民
族，在识字方面有非常宝
贵的经验，例如韵文识字。“三百千”即是韵文识字的结晶。《千字文》是
南朝
梁武帝
在位时期（
502
—
549
年）编成的，宋以后又有《
百家姓》《三字经》问世，共为识字课本，总计
2500
字左右
。它们的特点是押韵，顺口，所以好记，很快就可以掌握。有了这
2500
字垫底，就可以读书
了。在读书中再扩大识字，又可以读更多的书。
现在的情况不同了，小学一年级一学期仅学
500
个字，巩固的方法就是不断地听写，做卷子。学生腻，<
/p>
老师也腻。没办法，教材就是这么编的，老师岂敢越雷池一步？
幼儿园好一些，特别是有些私立园，有的引入“三百千”，有
的用“字族识字法”，毕业时一般能认
1000
多字。
有人不满足“三百千”编了“中华字经”，
“龙凤字经”，前者三个多月可以认识
4000
字，后者三个<
/p>
多月可以认识
2700
字。这样孩子就可
以读书了，他们就可以在读书中巩固已学的字，并开始词语的积累，
效果非常好。
据说，唐汉的“字根识字法”效果也极好
。汉字总计
300
个字根，所有的汉子都是由这些字根组成的。
三百个字根几天就可以认识，然后可以据字根很快地认识其他的字。
我觉得“字族识字法”简单管用。有幼儿园的五七百字
或千八百字垫底，在背诵诗词中，用“字族识
字法”扩大识字效果极好。例如，背诵《悯
农》诗，有“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，认识“粒”，同时
扩大认识“（座）位”、<
/p>
“（哭）泣”等。在读书中用“字族识字法”也可以扩大识字。例如，读童话《孔
雀的焰火》，认识“裁（衣）”，同时扩大认识“
栽”、“哉”、“载”、“截”等。
“韵文识字”是意义上的联系，也有字音的联系，“字族识字”是字形的联系，但也有意
义上的联系。
有联系，就便于记忆。
家庭教育应该在早识字上下些功夫。但有些家长喜欢靠，靠学校教，教多少算多少。我以
为，靠，不
是不可以，但是耽误的太多，损失太大。早识字，是为了早读书。一般的小学
的低年级几乎没谁让孩子读
书的，到中年级，让孩子读书的学校也不多。到中年级读书，
就推迟了两年，到高年级读书，就推迟了四
年。一年能读十本，四年就是四十本。耽误的
多不多？损失的大不大？到中学，那些语文好的，都是小学
读书多的；那些语文不好的，
都是那些读书少的，或没读过什么书的。读书越是多的，潜力越是大；读书
少的，只能踉
踉跄跄地赶，其中的大多数是赶不上来的。
识字，要抓早，最好在学前解决。这不仅是因为让孩子及早进入读书，而且是因为汉字有特殊的功能，<
/p>
早学可以提高智商。日本的石井勋教授在《幼儿智力开发法》一书中说：如果从
5
岁开始学汉字，到入学
前一年，智商能达到
110
；要是从
4
岁开始学起，学两年，智商能达
120
；若从
< br>3
岁开始学习三年，智商能
达到
125
一
130
。他是经过多年实验和
观察得出这个结论的。
低年级韵语识字课堂教学模式
万州区教科所
向建明
一、
设计理念：
按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一
个信
息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块
整体输入学生
大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。由于每个生字（信息基本单
位）在韵文（信息集成
块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别
是字音）进行再认。当某个字的
字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的
位置，然后读读、背背这句话，自然就知
道这个字读什么音了，韵文与生字之间
建立起了稳固的联系。这就是定位联想。
从传统识字教学经验来审视，
这种在读韵文中
学习汉字的方法进一步强化了
在语言环境中识字。
充分发挥了语
言的链条功能。
因此，
从现代信息理论与传统
< br>经验的整合中，
找到了汉字教学的新方法。
教学实践证明
，
这种方法能有效提高
识字教学的效率，
师生负担轻，
达到了费时少收效高的目的。
为我们构建小学低
年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。
二、模式特征
采取“整体输入，定位
联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到
了操作简便、效率高、效果好的目的
，能有效提高识字效率。
三、模式流程
初读韵文，自主识字→
熟读韵文，巩固生字→
背诵韵文，
熟记生字→指导
书写，辨析字形。
四、实施策略
（一）
初读韵文，自主识字。
1
、目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。
2
、基本步骤：（
1
）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、
或相关韵文铺垫―
――）（
2
）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），<
/p>
画出文中生字；（
3
）小组合作读，（可
采取结对读、分句读、评读等），读对
读顺课文；（
4
）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。
（二）
熟读韵文，巩固生字
1
、目标任务：（
1
）
采取多种形式读熟韵文；（
2
）每一个生字能在韵语中
准确地读出。
2
、基
本步骤：（
1
）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（<
/p>
2
）采取
多种形式将韵文读出节奏、读出
韵味；（
3
）分句读，了解韵文大意。
（三）
背诵韵文，熟记生字
1
、目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。
2
、基本步骤：（
1
）利用课件，板块出示全文生字，抽生认读生字；（
2
）
看生字，想句子，背句子；
（
3
）利用课件，板块出示全文生字，背诵全文；
（
4
）
利用生字卡片，快速认读生字（可采取开火
车、抢认等形式进行。当某个字的字
音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，
再认读）
（四）指导书写，掌握生字
1
、目标任务：
让学生正确书写所学汉字。
2
、基本步骤：
（
1
）观察→提示→书写→展示→评价→书写
（
2
）
< br>书写→展示→评价→书写（随学生书写水平的提高，可采取此步骤）
案例
2
：
<
/p>
《识字
3
》教学设计
（二年级上册）
重庆市万州区电报路小学
刘纯洁
教学目标
1
、正确、流利、有感情地朗读韵文，背诵韵文。
2
、认识
11
个生字，指导书写部分生字。
3
、感受祖国的伟大，培养热爱祖国的思想感
情。
教学重难点
通过熟读韵文认识
11
个生字。
教学准备
1
< br>、学生准备：收集祖国风光图片；了解少数民族；生字卡片
2
、教具准备：图片、生字卡片、词语卡片、句子卡片、课件
课时安排
第一课时
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
１、请看
屏幕，这篇三字歌还记得吗？（屏幕出示
：
小
< br>朋
友
，
正
年
少
，
尊
长
辈
，
懂
礼
貌
，
父
母
教
，
认
真
听
，
做
错
< br>事
，
即
改
正
。
长
辈
错
，
要
提
醒
，
态
度
好
，
心
意
诚
。
家
务
事
< br>，
愿
承
担
，
洗
碗
筷
，
扫
庭
院
。
家
爱
我
，
我
爱
家
，
好
孩
子
，
< br>人
人
夸
。
）来，咱们一起读一读。
２、
我知
道你们不仅是爸爸妈妈的好孩子，
还是祖国妈妈的好孩子呢。
这
节课，
我
们一起来学习一篇描写祖国山河的三字儿歌。
３、
（板书课题）
齐
读课题。
二、初读韵文，自主识字。
1
、请把书翻到
42
< br>页，自由读课文，遇到生字圈出来，不认识，就请下面树叶上的
拼音帮帮忙，注意
读准字音，把课文多读几遍。
（学生读文，
< br>老师来回巡视，
及时帮助阅读困难的孩子，
鼓励先读完的
多读几遍。
）
2
、会读啦？快和你的同桌比一比，看谁能把每句话都读正确。
（同桌互读互查，老师来回巡查，对不会合作的及时指导和调解。）
3
、过了同桌这一关的举手。敢不敢过老师这关？请看屏幕（
逐行出示生字注音的
课文）。
⑴“我神州，称华夏，山川美，可入画。”
ⅰ、第一句谁来读？
ⅱ、
（点击课件：生字音节闪现）
观察这三个字的音节，你能发现什么？
请你把音节拼读一遍。全班拼读。
ⅲ、齐读这句话，注意读准翘舌音。
⑵“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”
ⅰ、第二句谁想读？
ⅱ、三声读得很准。像他那样，我们一起读。
ⅲ、
（出示“涌”）
这就是
“长江涌”的“涌”，你还能给它组个什么词？
⑶“台湾岛，隔海峡。与大陆，是一家。”
ⅰ、这一句生字最多，自己再小声地练习读读。
ⅱ、谁敢来读？请你先读字卡，再读句子。
ⅲ、男孩子读一遍。女孩子读一遍。
⑷“各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”
ⅰ、最后一行，请你来读。
ⅱ、
（出示民族一词）
这个词语特别容易读错，全班拼读。
ⅲ、你还知道有哪些民族？
43
< br>页下的“读读认认”给我们介绍了几个少数民族，
你认识吗？请一个孩子读给大家
听。
ⅳ、齐读这句话。