地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积 累，最后有新的发现，

在这一过

程中尝到发现的喜悦，

识字的快乐。

学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，

逐

步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

< /p>

开展实践活动，

可以把学生引向更广的生活空间。

如：把学生带到学校附近的超市，在超市

里，

可对着食 物及商标指导学生自由自在地认字，

然后让他们自己相互间认读与交流，

而且

还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。

使学生在超市里既增加了识字

量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践 活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间， 给他们听《安徒生童话》

、

《格林童话》等故

< br>事，

故事把他们带入了一个美妙的童话世界，

激起了他们 强烈地看书愿望。

班级的图书箱也

成了学生识字的源泉。

总之，

识字教学 提倡在情境中识字，

在生活中识字，利用儿童的已有经验，

用自 己喜欢的方

式识字。在课堂外，

老师要引导学生在日常生活中做 识字的有心人，见到什么字，

就认什么

字，并自觉和同学交流识 字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，

使儿

童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

1

、从识记名字开始。

班里有

70

个孩子，

他们的 名字各不相同，

加起来也有

200

来字 ，

且这些字很多是不常用的，

把这些字识记了，

不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，

贴在

他们的桌角，

课间向同学介绍自己的名字，

互 相认字。

回家后让家长把他们的名字写下来自

己记忆，无形中学 生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中，相互当小老师，把自己

的名字教给同学 ，也能分享成功的喜悦。在随课文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。

如“高伟程” 的“高”

、

“李鑫广”的“广”

、

“李心雨”的“心”

“雨”

、

“刘成家”的“成”

、

“宁继章”的“宁”等，这些 字学生已经认识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，减

少了教师教的时间，为学习 其他的字提供了时间，一举两得。

2.

利用教材拓展课外识字。

“课程要面向学生的生活世界和社会实践”

是新课程的基本理念之一。

它包含两方面的含义：

第一是课程要关注儿童的生活世界；

第二是课程要面向社会生活实践。

这样，

课 堂学习和社

会生活实践紧密联系起来，

一方面可以拓展课程时空 ，

使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，

它打开了学生的视野。

另一方面把生活世界提供给学生体验，

提高学生对生活的深刻理 解和

深入感悟。

因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生 带到社会中去观察，去发现，去

体会。

先从

“语文园地”

中的识字部分来说吧，

它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识

字。例如“语文园地”中有一题是 让学生认识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学

中，

我 先让学生试着认读这些汉字，

再说说自己平时有没有看到类似的招牌，

< br>从中认识了哪

些字。

这样，学生认识到在生活中识字的重 要性后，可以交给他们一项课外作业，

就是去调

查了解身边的广 告和招牌，

从中认识一些字，

并把它收集起来。

然后利用课堂时间让他们去

交流，

并对出色完成任务的 同学给予表扬和奖励。

这样的任务对学生来说不是一种负担，

而