采用多种方法,巩固认字的研究
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采取多种方法巩固认字的研究
孙富玲
一、问题的提出：
1
、新课改提出了挑战性的任务。
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汉字是中华文化的载体，
汉字本身就是中华文华瑰宝，
识字写字是低年级的
教学重点阅读和写作的基础，
是小学语文教学的起点，
也是启蒙教育的开端。
识
字能力、
水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
对
比新教材与以往教材发现新
教材不仅识字量相当大，
而且字形也
很复杂，
读写分开，如果不讲究方法，
机械
地死记硬背，
势必增加学生负担。
因此，
< br>识字任务十分艰巨。
识字教学显得尤为
重要，改革识字教
学，探索识字教学新途径势在必行。
“采用多种方法，
巩固认字的研究”
目标就是让孩子多识字，
有
主动识字的
愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。从实验教材来看，每课生字七、八个到十
几
个，
一学期识字上千个。
《语文课程
标准》
在识字、
写字方面，
实行
“认写分开”
，
提出“认识”
、
“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”
。
“多认”
，
有利于学生尽早、<
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尽快、
尽可能多地认字，
以便尽早进入汉
字阅读阶段。
这无论
对培养阅读能力，
还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
如何利用教材的优
势
，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，
是每一位课
改实验教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。
2
、汉字自身的特点
汉字有自身的特点，
在造字原则上，
由表形到表意，<
/p>
且意蕴丰厚，
从形体上
是由图形到笔画，
从象形到象征，
从复杂到简单，
体现了
人类的实践活动和认识
活动经验，所以汉字来源于生活。
3
、语文教育改革发展提出的要求。
新的语文教育理念呼唤教学方法的改革，
教学方法的改革就是要
新选择和灵
活运用新的教学方法。
新课程要求教师角色转变，<
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强调引导学生建立新的学习方
式，
处理好
传授知识与培养能力的关系，
注重培养学生的独立性、
自主性、
创造
性。因此，新课标就要求积极倡导自主、合作、探究的学习
方式。但是，现在的
课程标准受传统“标准化，规范化”的影响，在教学的过程中，仍然
会注重接受
记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种的
学
习活动。学生仍然还是处于被动状态，学生的创新和个性都得不到充分的发展。
学生通过朗读、记忆、模仿来掌握知识。
新的课程要求的教育组织形式的变革，
是从单一的、
封闭的教学
组织形式转向多样的，
开放的教学组织形式，
无论哪种
组织形式都要根据学生的年龄特点、
个别差异、
学习任务的性质、
特定场合的需
要等，优化组织这些教学组织形
式。
所以，
在低段识字教学中，
我们通过激发学生的识字兴趣，
适时地灵活地采
用各种活动，
为学生创设轻松愉快的学习气氛，
使识字教学
步入“教师乐教，
学
生乐学”的境地。
二、理论依据：
1
、素质教育理论：
素质教育的目标是人的全面发展，
培养创新人才，
掌握
先进的科学技术。
学
生素质的全面提高，
课程的合理化、
综合化设置和利用，
肩负着全面提高学生素<
/p>
质的重任。
这就要求课程体现时代的需要，
体现适合学生发展的特色。
因此，
课
程改革的研究是实施素质教育的重要途径和条件。
新课程要求教师角色转变，
强
调引导学生建立新的学习方式，
处理好传授知识
与培养能力的关系，
注重培养学
生的独立性、自主性、创造性。
2
、课程理论：
目前国内课程研究趋势可概括为两个方面：
（
1
）
课程研究内容还在超越
“课
程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；
（
2
）课程研
究方法正在超越“量的研究”
，走向“量的研究”与“质的研究”的整全。
如
何利用教材的优势，
尽可能地挖掘孩子的最大潜能，
让识字变得
轻松，
愉
悦，
让阅读提前实现，
真正做到学有所获，
学有所得，
是每一位课改
实验教师所
面临的新课题。
三、实验原则：
1
、趣味性原则，
在识字教学中，适时地运用各种游戏，为学生创造愉快学
习氛围，激发学生学习兴趣。
2
、实践性原则：
要注意联系儿童的生活实际，以孩子们原有的生活经验为
生长点，
以儿童心理特点为依据，
让学生在
学中玩，
玩中学，
在活动中提高