炳人识字法(一)
保姆服务-
炳人识字法（一）
一、
“
炳人识字法
”
< br>的实验
“
炳人识字法
”
从
1996
年开始，
在河南省进行了大面积的教学实验，
实验结果表明，
“
炳人识字法
”
不仅容易学、效率高，
而且见效快。
1
．容易学
生活中，除了聋哑人外，人人都会
说话。如果幼儿在说话时就开始识字，而且通过说话就能同
时识字，那显然是最简单不过
的事情。
“
炳人识字法
”
就是根据这一点让儿童一边说话，一边学习认字。具
体地说，是让儿童一边规
律地诵念识字口诀，一边辨认字形，一边背记汉字。例如，反复读念
“
< br>首先猫找小
白兔，哥俩哗啦浇树木
”
，儿童就会把这句口诀中的各个汉字的字音背熟记牢。在背记口诀的同时，儿童就
能
通过字音知道辨认字形。这样，孩子按照一至七的数字顺序，用各个字的读音对照相应的汉字，用
“
以音
代字
”
的方法就会很决把汉字检索出来。这很明显，会说话就能认字，对孩子们来说，是极其容易做到的。
2
．效率高
根据国家语言文字工作委员会和国
家教育委员会联合发布的
《现代汉字常用字表》
，
共收入
3500
个常用字（其中包括
1000
个次常用字），这是现代汉语的基本用字，其覆盖率达
99.48
％以上。就是说，
如果能掌握这些常用字
，人的一生用字就基本够用了。
“
炳人识字法
< br>”
共收入
3920
字，完全能满
足人的一生
用字量。在
“
炳人识字法<
/p>
”
中排列有序，高度浓缩，按字义各不重复。这样，就避开了个别
识字法为了认识
一个字，重复很多遍，造成课文篇幅过大，但识字数量过少的繁琐局面。
3
．见效快
目前按照国家教育部门规定的小学
语文课本统计，
一年级识字量
440
个，二年级
740
个，
三年
级
560
个，四年级
295
个。五年级
231
个，六年级
173
个，一至六年级总共识字量为<
/p>
2439
个。就是说
经过六年的学习，还
没有达到
2500
个常用汉字量。可
“
炳人识字法
”
仅用一年时间就能基本
认识
3920
字，
能读书看报，通读文
章，个别还可以写出小文章。就
”
炳人识字法
< br>”
的识字量来说，可达到相当于中学毕业
的程度。因此说
，在实验过程中，有人用
“
一年胜读十年书
”
来评价
“
炳人识字法
”
的快速识字效果并非言过其
实。
二、
“
炳人识字法
”
的理论依据
“
炳人识
字法
”
之所以能够在短时间内达到如此快速识字的效果，其现实
依据和理论依据是：
l
．依据汉字本身的特点
汉字是平面化的方块图形文字，以
象形字为主流，音、形、义三者统一，表音表义能力强，字
与字造型之间，有根大的差异
性，单字识别率很高。
汉字是一个一个的方块图像，多是从象形文字演化而来的，很多字与实物之间存在着不同程度
的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每一个字都是一个具有某种特征的图像，利于幼龄儿
童辨别、认
记。汉字的形象表义、整体表义及偏旁部首表义的能力强，仅从字形上看，可
从视觉系统直接获得某个字
的意义、信息，能够生动形象地促进大脑对汉字的深刻理解与
接受。同时汉字具有神奇的组词能力，是一
1
种字词分离的文字。将汉字的词汇
拆开来看，很多字本身就是词。这样，孩子们虽然只认识一些有限的
“
< br>熟
字
”
，但却可以象玩魔术一样
地合成许多变化无穷的新词来，使得利用较少的文字，能够表达较深、较多的
内容。由此
看来，汉字作为世界上最优秀的文字之一，非常适宜幼龄儿童的认读。
2
．依据儿童的生理特点
从生理学上讲，人在儿童时期大脑
发育速度最快，成熟量最大，三岁左右儿童的大脑重达
900
－
1000
克左右，约相当于成年人脑重的
2/3
，七岁时脑重达
1280
克
，相当于成人脑重的
9
／
10
，当二十
岁时，大脑已完全成熟。儿童大脑发育最快的时期
,
也是记忆力特别强的时期。
“
< br>炳人识字法
”
就是紧紧抓住
幼儿
时期记忆力特别强、特别惊人的特点
,
让孩子们尽快熟背字典<
/p>
,
大量去记常用汉字。中国延续多年的私
塾教育法就是有意无意地利用了幼龄儿童的这一特点，
“
炳人
识字法
”
正是在继承了古典私塾教育法的基础
< br>上创立的。
3
．依据儿童的心理特点
从心理学上讲，幼龄儿童是爱动爱
玩最活跃的时期，家长都有这个体会，只要让孩子玩，他们
就高兴极了，所以抓住这个特
点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特
别高，就象让
小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。以前的私塾教育法只强调死记硬背，忽略了对
儿童寓教于乐的重要性。
4
．依据汉字学习的基本规律
“
炳人识
字法
”
根据汉字的基本规律，按照
“<
/p>
音、形、意、写、用
”
的程序，由浅入深
，由简到繁，
循序渐进的原则进行设计与教学。先让孩子听音、背音，接着用音对字形、
认字形、辨字形，然后适时适
当地讲解字义
——
就是说不要让孩子过早过多地理解字义，尤其不要急于让孩子写字，更不要急于让孩子
< br>应用。
< br>（
1
）音，即字音。尽管语言千变万化，但表达意思的常
用字音只有一千个左右，所表达的常用
字三千多个。所以，只要把这些常用字音背熟记牢
，也就相当于把所有常用字音记住了，同时也认识了与
这些字音相应的汉字。因此，先记
住字音是认识字形的前提和基础。
为了使儿童尽快记住汉字字音，
“
炳人
识字法
”
采用了串珠连环，
七言段式，
合辙押韵，
朗朗上口，
各有含义的儿歌
口诀的规律形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识汉字了。
（
2
）形，即字形。指的是让孩子通过熟记字音的同时，辨别每个字形，辩别字形及熟知字音，<
/p>
是
“
炳人识字法
”
的关键，主要目的是为了达到理想的效果。除了按先后顺序辨认字形和读念字音外，还
应
该把字搬家，变化位置去辨认。变化方法可用
“
顺、跳、选、倒
”
的次序进行。
“
顺
”
，指的是按顺序先后读念<
/p>
和辨认；
“
跳
”
，旨的是隔一个字读念和辨认；
“
选<
/p>
”
，指的是挑选某些字重点去读念和辨认；
“
倒
”
，指的是倒
< br>背口诀，同时辨认字，以期达到倒背如流，效果为佳。总之为了让孩子明辨字形，可以采取这样那样很多< /p>
方法去做。因为汉字主要是由偏旁部首组成的，所以有些字字形相近，容易混乱，故分辨字
形非常重要。
< br>（
3
）义，即字义。指的是在讲解字义时应该采取由浅入
深的原则，字义不可多讲，只讲一至两
个，而且以字义简单明了为好。例如：
“
方
”
，只讲它是四
“
方
”
的
“
方
”
或
“
方
”
向的
“
方
”
就可以了，不要再多讲
什
么
“
方
”<
/p>
圆的
“
方
”
，
“
方
”
程的
“
方
”
，平
“
方
”
的
“
方
”
< br>，如果更深地讲，乘
“
方
”
的
“
方
”
，开
“
方
”
的
“
方
”
，孩子们就更加
难以理解了。实际上，汉字的信息量很大，含义是很丰富的，只
要两个汉字相关地组合起来就能知道是什
么意思了。例如，孩子先学一个
“
书
”
字，另外学一个
“
包
”
字，两个字合
起来，孩子就知道是
“
书包
”
，如果再
学一个
“
背<
/p>
”
字，
孩子自然就知道是
“
背书包
”
了，
如此等等。
这就是，
“
熟读
百遍，
其义自见
”
，
< br>根据这个道理，
字义一定不要讲得过多过深，以防孩子无所适从，加重孩子负担。
同时还应注意，在讲字义的时候。也主
要是为了强化孩子对汉字字形的记忆力。
2
（
4
）写，即写字。在
“
炳人识字法
”
推广的过程中，经常有家长问：孩子光认字，
不会写怎么办？
提出在孩子认字的同时也应该会写。认字和写字比较起来，前者偏于脑力
劳动，如引导得当，会引起他们
的兴趣。写字偏于体力劳动，想引起他们的写字兴趣会比
认字难一些，迟缓一些，写字要放在具有一定的
识字量之后进行，放缓一些，不可操之过
急，否则就会造成儿童对写字的逆反心理。当孩子们认字多了，
印象深了，记得牢了，他
们就会有写字的欲望。他们往往想把说的话写出来，把见到的事记下来，或者想
把自己认
识的字炫耀地写给别人看。这时，你再教孩子写字，就会取得事半功倍的效果。况且，为了更好
< br>地引导孩子写字，写得工整，笔顺无误，频率相同，我们特意制订了一套独特的练习写字方法
——“
五彩认
写通
”
，这种写字方法很简单，很短时间就可以掌握，但要等到孩子达到一定的识字量后，再教给他们
。
（<
/p>
5
）用，指的是对写字的灵活使用。这方面可以采取很多方法。例
如，让字搬家，即变化空间
位置后，
让他们去辨认、
去讲解。
再如，
拿出一个字，
去让它找朋友，
比方说，
用
“
开
”
去找
“
门
”
、
“
锁
”
、
“
窗
”
、
“
车
”
等等，就会组成
“
开门
”
、
“
开锁
”
、
“
开窗
”
、
“
< br>开车
”
等等。进一步。还可以让孩子读一读高年级的课文
，念
念课外读物，甚至读读报纸。从而提高他们的阅读能力，这些都是锻炼孩子灵活运用
汉字的方法。
5
．依据汉语学习的基本规律
“
炳人识
字法
”
依据汉语学习的基本规律，按照，
“
字、词、句、话、文
”
的程序进行
没计与教学。
即以学单字为主，有的单字不能独立成词，可学词组，例如：玻璃、葡萄等
。由于口诀主要起串音连字的
作用，整句口诀不要给幼儿讲解，让孩子自己逐渐领会汉字
本身就是一种图形，幼儿把认字当成观赏线条
画，笔画越多差别越大，则印象越深记得越
牢。因此，家长不要用大人的心理来担心幼儿繁字难学
,
只要遵
守
“
炳人识字法
”
的教学规范和教学规程
,
在
“
炳人识牢法
”
示范
老师的定期指导下施教，
就一定能够达到理想的
教学效果。
（
1
）
“
字
”
，指的是口诀中的每个字，在学汉字的时候，应有所侧重，多选常用字和次
常用字学
习，至于非常用字和生僻字不要重点学习。
（
2
）
“
词
”
，指的是认识各个字后，再引导孩子用字词组。
“
炳人识字法
”
的口诀中，含有词组三千
多个，可让孩子们逐个学习，学词的时候，侧重学习实词，如动词，
“
拿、取、送、走、运、转、跳
”
等；
< br>名词，
“
花、叶、人、手、头、牛、羊、日、月
”
等；形容词，
“
好、
坏、大、小、美、丑
”
等；数词，
“<
/p>
千、
百、万、亿
”
等；量词，
“
斤、两、寸、尺
”
等。至于虚词，因为孩子起初不易理解，所以意思不要讲的大多，
如
“
及、和、着
”
等。
（
3
）
“
句
”
，指的是对每句口诀的意思的理解。各
句口诀的意思深浅有所不同，所以理解难度各
不一样，起初看到个别口诀，有人说不太好
理解，这无关紧要，因为对孩子来说，机械记忆能力很强，没
有记忆之前先需要理解的概
念。幼儿记忆的程序正好与成人相反，幼儿是先机械记忆然后再逐渐理解，而
成人是先理
解然后再机械记忆，正因这样，成人认为不大好理解的口诀也担心孩子难以记忆，这种顾虑是
多余的。实际上，无论口诀多么费解，孩子都没有不容易记忆的问题。所以，万万不能用大人的想法去主
观看待幼儿的心理持点，否则，就要不知不觉地在客观上为儿童设置识字的障碍。以前，很多
先人学过启
蒙经典，
都是先不理解口诀的意思，
只死记硬背，
然后随着年龄增长而逐渐理解消化的。
就
像牛先吃进草，
然后再反刍倒嚼逐渐消化一样。例如《三字经》中的
“
孝于亲，所当执
”
、
“
首孝涕，次见闻
”
；《
千字文》中
的
“
景行维坚，克念作圣<
/p>
”
、
“
溪伊尹<
/p>
”
等等，幼年初读时也都是先不求甚解地背记下来，然后等识了字
，阅读
能力增强了，知识丰富了，回过头来就会品味推敲理解童年学过的语句。固此，大
人不要为儿童担心，再
难的字词语句他们都能逐一学会全部掌握。尤其是，孩子学习
“
炳人识字法
”
的
主要目的是识字，至于理解
口诀是认识汉字以后的事情。因此，只要能方便孩子识字，口
诀难易的问题没有必要强调。孩子从对这些
口诀逐渐理解的过程中，
就会增加知识含量，
从而提高孩子们的文化水平。
对于口诀
老师不要过多地讲解，
这要让孩子自己去逐渐消化，从而给孩子们一个自我深入学习的机
会。
（
4
）
“
话
”
，指的是把所识的汉字活用在日常用语中，能够象说话一样，熟练
用字。
3